绪 论

量词丰富是汉语的一大特点之一，殷焕先、何平的《现代汉语常用量词词典》（1991）里包括了 780 个量词。周小兵主编的《对外汉语教学导论》（2012）里提到：“汉语个体量词数量多，且跟个体名词的结合关系相对比较稳定，这是印欧语系的语言里所没有的。”④汉语量词丰富，而且汉语量词除了数量丰富以外，量词应用也很普遍，吕叔湘的《现代汉语八百词》（2003）提到：“可计数的事物也需要用量词，并且这样的量词不是一个而是很多。”⑤对于将汉语作为第二语言的学习者来说，量词的学习是相当重要的；而由于汉语量词在汉语里的特殊性及量词的特点，汉语量词的学习对学习者又有一定难度。从笔者的教学经验和听课笔记中，笔者总结了一些教学问题：一、关于量词的教学方法不多或不够恰当；二、对外汉语教师对量词本体知识的了解不够，以至于无法解释量词本体的意思；三、对外汉语教师在教学中，对教师语言中量词的使用不够重视；这些原因都会对学习者造成不当的引导。从以上三点来看，量词研究在对外汉语教学中，特别是对低年级、低水平的教学就显得非常重要。

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第一章 调查设计

一、 调查对象

在对五名谈话对象进行跟踪调查的同时，笔者也对整体学生的量词使用情况进行了调查，即横向调查方式，以求更好的了解学生量词的使用情况。之所以选择这些学生作为调查对象是因为：一、笔者作为他们的汉语口语教师，与之接触频繁，且了解他们的汉语水平，方便笔者采集录音材料；二、这些学生的语言条件比较特殊，他们的第一语言是印度语，但是他们的官方语言是英语。以“印度语量词”为关键词进行搜索，没有得到结果，同时，笔者也对印度留学生进行了问话调查，结果是印度语没有量词；英语里有量词，但是没有汉语的量词丰富。河北医科大学要求老师用英语辅助汉语教学，即以学生的第二语言教授学生另一门第二语言，因此，印度留学生学习量词有不同于他人的特点。

二、 调查的量词

观察汉语作为第二语言学习者量词习得过程，观察学习者在这些量词习得过程中的规律；动量词观察“次”和“遍”的习得顺序。《初级汉语口语》里“次”安排在了第十八课，“遍”没有出现在这本教材里；刘珣的《新实用速成汉语》将“遍”安排在了“次”的前面，“遍” 出现在第六课《我们去游泳，好吗》，而“次”在第二本教材的第一课《她去上海了》。那么，这两个动量词的习得过程和习得顺序是什么样的呢？本次调查以谈话录音的方式进行跟踪调查，谈话的内容围绕所调查的量词，笔者制作了卡片本，让学生根据卡片说出“数量名”的短语或者句子。

第三章 名量词习得情况分析……………… 13

一、 图片法分析… 13

二、 问题法分析……………… 17

三、 名量词调查结果统计及分析……………… 19

四、 小结………………… 23

第四章 动量词习得情况分析……………… 24

一、 问题法分析………………… 24

二、 双句测量法分析...........30

四、 小结………………… 33

第五章 量词习得综合评估………………… 34

第五章 量词习得综合评估

一、 五名固定谈话对象调查结果比较分析

本次调查分四个阶段进行，但是由于笔者和调查对象的时间不尽统一，没能使每个阶段的谈话都达到一致，同时，由于谈话中涉及的量词数量比较多，这就使量词的出现频率也不尽一致，因此笔者将五个谈话对象每个人 17 次谈话调查中所答对的量词做了统计，并试图从统计数据中观察本阶段这五名谈话对象的量词使用情况。由于调查过程中出现量词的基数不统一，所以笔者很难通过百分比的方法观察学生是否习得某一量词。因此笔者以量词答对次数十次为界，从上述表格中划分出量词 13 个——张、斤、杯、条、辆、份、瓶、块、“个”、次、件、本、双，其中五名调查对象都答对的五个量词——个、次、件、本、双。调查结果表明，这 13 个量词是比较容易被这些印度医学专业留学生掌握的，13 个量词中包括动量词“次”。笔者预计学生会先学会“遍”，然后学会“次”，但是调查结果证明笔者的预计是不正确的。

二、 整体谈话对象调查结果比较分析

从固定谈话对象到整体谈话对象，笔者进行了为期四个月的调查，发现了对于初级水平的印度留学生来说比较容易掌握的量词。从统计结果来看，固定调查对象和整体调查对象的量词习得情况是相符的，之所以固定谈话对象答对的量词多于整体调查对象，是因为固定谈话对象的汉语水平比较高，对汉语学习的欲望大，而整体调查对象的汉语水平参差不齐，这就导致了答对量词数量的差距，但是从调查结果来看，笔者依然发现了他们量词的习得情况：首先，这些学生的汉语水平不高，这影响了这些学生对量词的掌握情况，也证明了学生的量词习得情况与他们的汉语水平是相关的；其次，学生的量词水平不一定随着时间的推移而有所提高，有的学生进步很大，有的学生保持原状，有的学生反而退步了。除了这些习得情况以外，笔者也发现了“个”的泛化，这个问题贯穿整个调查过程。从调查结果统计中也不难发现，“个”答对的次数是最多的，但笔者不能肯定调查对象已经掌握或者习得了“个”，因此，如何判断学习者是否习得“个”就成为了一个值得探讨的问题。

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结 论

在汉语作为第二语言教学中，量词的教学是必不可少的，本文以第二语言习得为研究理论，对河北医科大学 2012 级本科生印度医学临床专业印度留学生进行了为期四个月的跟踪调查，通过分析调查结果，统计调查数据得出本次调查对象关于量词习得的情况，并试图寻找留学生在学习量词时的习得规律。最后通过在调查中发现的问题给对外汉语教师和对外汉语教材提供有价值的建议和意见。在调查过程中，难免出现语言不严谨，所得调查结果不到位的现象，还请老师批评指正。由于本次调查的时间比较短，笔者只采集到了四个月的语音材料，笔者希望在日后的研究中做更多的调查，将研究时段拉长，研究对象丰富化，研究量词细化，得到更多有意义的研究材料，从而为汉语作为第二语言教学量词的研究做出更多贡献。

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参考文献（略）