1 绪 论

1.1 研究背景

随着国家与社会发展的需要, 教育部于 2003 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中详细的对现阶段我国市场经济环境下的高中英语课程改革目标做出了论述：从学生的实际外语教育需求角度出发，建立健全一套全新的外语教学理念，保证英语课程教育内容具有相应的时代性、基础性特征；构建完善英语的课程教学体系，从而满足不同地区学生的实际需求，进而促进学生全面的发展，构建一个具有开放性的英语课程评价体系，并将其纳入教育工作中来，使其成为教育工作的一个重要部分；合理分配英语教学资源，真正意义上的促进学生的自我发展。其基本理念是：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展。早在 2004 年，广东、山东、海南和宁夏四省区开始实验性地推行普通高中新课程改革。随后更多的省区的高中新课程改革在不断深入，而贵州省普通高中是2010 年秋季才开始全面实施普通高中课程改革。该省是我国经济欠发达的省份,实施普通高中新课程改革将面临更为严峻的挑战。从高中英语课程改革的目的和基本理念可以看出，新课程改革对高中英语教师提出了更高的要求，面对基础教育课程改革过程中所出现的新要求、新挑战，广大英语教师必须从自身的实际情况出发，树立全新的育人观、教学观和发展观，尽快增强基础教育课程改革的适应能力，提高教育教学水平，促进自身专业发展（蔡其勇，2003）。

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1.2 研究的目的及意义

1.2.1 研究目的

国家非常重视少数民族地区的教育。黔东南地区是少数民族聚居的地区，英语教育水平相对落后。该地区的学生英语基础差，绝大多数跟不上教学进度，是考试不过关的主要群体。本研究在借鉴已有的教师专业发展相关研究的基础上，运用文献研究、访谈以及问卷等方法，对贵州省天柱县高中英语教师专业发展现状进行相关的调查，主要了解天柱县高中英语教师专业发展的现状，与此同时，探讨该县高中英语教师在专业发展上是否面临一定的问题，如果存在，则对存在的问题进行分析，根据实际情况，并提出相应的对策，希望能对该地区英语教育教学提供一些参考。

1.2.2 研究意义

近年来，教师专业发展研究成果是显著的，既有关于制度层面的探讨，也有对法制层面的思考。但是针对具体学科、少数民族地区教师的具体情况的研究相对较少。本研究以黔东南少数民族地区高中英语教师专业发展基本情况为主要的研究对象，针对目前我国所广泛开展的民族地区高中英语教师发展的相关问题进行了重点研究，以期望为其探索出一条符合该地区少数民族英语教师专业发展的道路，为我国教师专业发展相关理论研究的丰富，特别是高中教师专业发展的丰富，做出自己的努力。国家非常重视少数民族地区的教育，有好的外语教师才有好的外语教育。长期以来，由于民族地区教师队伍的结构比较复杂，学历起点比较低，长期受到地理位置，经济、文化发展等多种影响因素的制约，教师们的整体素质相对较低。虽然经过调整，在高考中英语所占的比重会有所下降，但是英语仍然是高中课程中的重要组成部分，受到社会各界的广泛关注和重视。而高中英语教师的专业发展情况直接影响到英语课堂教学的效果，因此我们应该重视少数民族地区高中英语教师队伍的建设，帮助他们认清自身的实际教学问题，从而提升课堂教学的质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

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2 文献综述

2.1 概念的界定

目前，学者们对“教师专业发展”的界定是多种多样的，从国内外现有的研究来看，对其概念的理解主要有以下几种：第一，主要以 Perry（1980），Fullan &Hargreaves (1992), Lieberman (1994), Hoyle (1995) 等为代表，他们强调教师个体专业素养的自我提升与发展，即“教师的专业成长过程”；第二，Little (1992)等专家认为，教师专业成长过程中，必须对教师教育问题给予足够的重视，强调教师教育对教师专业成长的重要作用；第三，兼含以上两种理解，在其研究成果中重点指出，现阶段的教师专业发展作为一个系统的过程，教师的专业成长在实际上为教师的专业成长奠定了基础。这一认识是对于教师专业发展的解释更为清晰（叶澜，白益民，王枏，陶志琼，2001）。从以上几种对教师专业发展的相关论述中我们可以发现，作为一个动态的过程，教师的专业发展涉及到多个方面。因此在本文的研究中所引用的教师专业发展的概念为叶澜教授的解释，也就是教师专业发展包括外在环境支持和内在的自我努力两个方面。

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2.2 相关文献综述

按照国内学术界一般研究规范，概念的界定是研究的前提。外语教师教育与发展研究上个世纪八十年代在国际上形成规模，主要是英国美国，90 年代开始在我国引起教育专业人士和研究人员的关注。根据文献分析，关于什么是外语教师专业发展？（以下主要指英语教师）国内只有个别学者结合国外相关理论对此作了界定。其中较为典型的如：英语教师的专业发展实际上是建立在教师教育机制的革新之上的，是教师在多年从事教育工作过程中，不断的自我学习、自我反思、不断发展和成长的过程（贾爱武，2005）。同样还有学者从教师专业素质方面展开了研究，认为优秀的教师必须掌握四方面的能力：教学能力、职业道德、外语教学观念以及学习观念。这四者之间有着相辅相成的关系（吴一安，2005）。但是在实际的教学工作中，还有很多教师不能清楚的认清专业发展的方向，这也是导致我国现阶段高中英语课堂教育整体质量欠佳的一个重要因素。目前在各种研究中，针对外语师资培训的表达方式有很多种，教师培训，教师教育，教师发展，教师学习（teacher training，teacher education，teacher development，teacher learning）。使用不同的词说明人们对这一概念的理解有一定的差异，但是这种差异的存在，也同样说明了该领域的研究已经得到了更为广泛的关注（贾爱武，2005）。最初师资教育使用 teacher training，因为 training 主要是指技术的培训，对教师的通才教育和知识结构是忽视的。之后出现了 teacher education，这种培训不仅是教授怎么上课，还相应地开设了普通语言学，应用语言学，语言测试和评估等相关理论课程的学习，从而使英语教师从理论的高度来认识和把握语言的课堂教学。

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3 研究方法........12

3.1 研究方法........12

3.2 研究目的与问题 ........12

3.3 研究对象........12

3.4 研究工具........12

3.5 数据收集........12

3.6 数据分析........13

4 结果与讨论........14

4.1 结果........14

4.1.1 教师的基本信息 ........14

4.1.2 英语教师专业发展的基本情况........16

4.2 讨论........23

5 结 论........33

5.1 重要发现........33

5.2 本研究的启示 ........33

5.3 本研究的局限性 .........34

4 结果与讨论

4.1 结果

在所调查的教师中，男女教师比例失调。男教师占 32.7%，女教师占 67.3%。这种男女教师比重严重失调与教师地位、经济收入以及英语教师本身的特点有关，但同时也对学生的成长带来一定的影响。(参看图 4.1) 从接受教育的层次来看，专科教师偏少，仅占 5.6%，本科学历占了 94.4%，这让我们感到欣慰，因为高中英语教师的学历绝大多数已达标，而研究生为 0，这说明教师整体受教育的程度还有待进一步加强。(参看图 4.3) 在所调查的英语教师中获得最高学历为师范类英语专业的教师占了 94.4%，非师范类的英语教师占5.6%。这说明教师都有一定的专业知识，但非师范类英语教师在教学法上就相应地缺少系统知识的学习。

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结论

本研究通过探讨天柱县高中英语教师在专业发展上所面临的问题，结合当地的实际情况,提出相应的建议和对策。

① 主要问题有如下几点：教师专业知识比较匮乏，主要表现在英语学科的相关理论知识和教育学心理学方面的知识；教师们在教师专业能力方面主要表现在对教材的把握，能很好地运用教材，但同时需要加强教育科研方面的意识；在情感态度价值观方面，绝大多数教师都比较喜欢自己的职业，但少数英语教师对本职业缺少兴趣与热情，这可能会影响周围其他英语教师的工作态度,在某种程度上不利于教师和学生的成长；在自我专业发展意识方面，绝大多数教师在自我专业发展方面有一定的意识，但个人发展动力不足；教师培训机会少、培训内容和具体实际脱节等，校本教研虽展开，但收效并不大，工作压力大以及缺乏学科带头人。

②导致这些问题的因素可以分为外部因素和内部因素。其中，外部因素主要有缺乏培训的机会，学校缺乏有效的教师评价机制，教师工作压力比较大，主要压力来源于生活、工作和社会，校本教研虽展开，但收效并不大，其中主要原因是教师们的科研意识比较淡泊，缺少对校本教研的认识与理解，学校在校本教研上缺乏相关的管理制度，同时学校也缺乏学科带头人。内部因素主要是教师自身专业知识的欠缺，教师专业发展意识虽强，但个人发展动力不足。

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参考文献（略）