第一部分问题的提出

1.1问题的缘起

1.1.1新课程改革的需要

信息技术己经应用到了社会的多个领域，改变了并且还将继续改变人们的生活和学习的方式。因而我们的教育也必须要做出相应的变革。早在年教育部的相关文件中就提出信息技术课程在中小学阶段应作为一门必修课的单独开设，而在高级中学阶段要将信息技术课程列入毕业考试科目。

新课程改革要求我们创造出符合我国现有国情和当前社会需要的信息技术的教育教学策略，这需要我们在参考教育发达国家的好的教育教学内容和策略的同时，体现出对学生动手实践、创新能力等综合素质的培养。将问题做为基础对教学过程进行展开己经成为当前国外进行教育改革一条基本的改革思路。这样可以促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题的能力及自主学习的能力，这与我国新课程改革的理念是一致的。

1.1.2信息技术课程发展的需要

信息技术课程是从计算机课程发展而来，课程的实质也发生了变换。计算机课程为了教计算机而教，而信息技术课程则是为了提升学习者的信息素养而教。

1.1.3高中信息技术课程目标的需要

信息技术课程目标是随着信息技术的发展而发展的，在发展的过程会增加新的内容，过去规定的一些目标在现在已经不合适，现在的目标可能在将来也不适合，因而信息技术的目标是在动态发展变化着的。但是无论其怎么变化对信息方法的认识和理解都应该是高级中学阶段的重要目标。基于问题的学习可以帮助学生在知识基础的掌握方面更加的灵活，在解决实际问题方面的能力会有所提高，合作学习以及自主学习的能力都会得到发展，这与高中信息技术课程目标的需求是一致的。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究目的

本文试图以问题驱动策略实施的五个环节作为切入点进行问卷调查研究。在充分了解当前中学信息技术课堂教学基础上，提炼出问题驱动策略在实施过程中存在的主要问题并分析这些问题存在的主要原因，在此基础上提出相应的几点建议，以期提高高中信息技术课程应用问题驱动策略的有效性，促进问题驱动策略在日常高中信息技术课堂中的进一步应用。

1.2.2研究意义

问题驱动教学策略的研究，有助于促进问题驱动教学法的丰富与发展，有助于教师教学理论应用到实践中，使得学生在学习的过程中信息素养以及思维能力得到培养和提升。

第二部分研究综述

2.1问题驱动策略研究综述

问题驱动策略最早是在20世纪50年代中期在美国医学教育中发展出现的，国内对于问题驱动策略开展的研宄大部分集中在20世纪90年代，主要是介绍国外对于问题驱动策略的研宄状况，并逐步尝试将问题驱动引入到国内并应用到日常的学科教学之中。国内的学者们也对问题驱动做了理性的思考，并且进行了相关的应用。关于问题驱动策略的研宄主要体现在如下几个方面：

2.1.1问题驱动策略的教学目标

人们对问题驱动策略的教学目标作出了相似的界定，Barrows等认为，问题驱动策略的目标主要有：构建广泛灵活的知识体系以及发展有效的解决问题和自我引导的终身学习的技能；让学生成为有效的合作者和自我激励者。Savery等则将问题驱动策略的学习目标界定为：自我引导的学习和问题解决的学习。Hmleo则认为问题驱动策略的学习目标主要在于发展学生的高层次的思维技能，并帮助学生构建灵活的知识基础，最终使得学生积极主动地学习，并最终成为一个主动的学习者。我国学者刘儒德教授认为问题驱动策略的主要学习目标在于使学生在建构了灵活的知识体系基础上发展学生高层次思维能力，成为自主的学习者以及有效的合作者。

2.1.2问题驱动策略的特点

Dahlgren等人认为问题驱动策略有如下的特征：以真实情景为起点，自主学习，小组合作。⑴张建伟则认为问题驱动策略强调以问题解决为中心，强调学习者之间的交流合作，强调外部的支持与引导。刘儒德教授认为问题驱动策略的特别之处在于：学生主动参与到真实的活动和任务中，并且与小组其他成员合作完成知识的建构。李慧桂将问题驱动策略教学的特点总结为：问题的真实性，提倡小组协作，重视教师的促进作用，强调手脑并用。

2.2对以往研究的评论

国内外有关问题驱动策略的研宄就像一笔丰富的宝藏，本文提及的只是其中具有代表性的观点。综观以上论述的相关国内外研宄成果，作以总结。

2.2.1可借鉴之处

从以上的研究，我们可以看出，问题驱动策略受到国内外教育者重视，并且做了许多创新性工作，丰富了问题驱动策略内涵。在研究内容上，国内的研究学者对问题驱动策略的研究，集中在对于问题驱动策略在国外的应用情况以及问题驱动策略对于我国教学改革的一些启发。在研究的对象上，倾向于问题驱动策略在高中各学科的应用情况。

在问题驱动策略的教学目标和特点上，学者们的分析存在一致性。通过这些研宄我们可以看到：问题驱动策略的教学目标和特点很符合当前信息技术课程的改革思路，也进一步证实了问题驱动策略在信息技术课程中应用的必要性。通过对问题驱动策略的实施过程和存在的问题进行的研究，为本文确定了实施策略的研究的几个方向。

综上，前人的理论基础对进一步研宄无疑是有很大帮助的。

2.2.2不足之处

但仍可以看出，问题驱动策略存在一些有待解决的问题。严格意义来说，问题驱动策略在中学各学科课堂中应用的实践研究，还处于起步阶段，值得我们去探索、去思考。

在研究对象上，国内的研究对于中学信息技术课堂中应用问题驱动策略的研究甚少。在研究内容上，有关问题驱动策略的研究基于理论研究的内容较多，而实践的对策较少。因此，本文的研究立足于问题驱动策略在信息技术课堂中应用情况现状的调查，在此基础上做出实施的对策分析。

在研究方法上，基本上采用文献研究法，对当前问题驱动策略在中学课堂中实际应用的调查较少，所以本文进行了进一步的问卷调查设计。

第三部分理论基础......10

3.1建构主义理论.........10......11

3.2人本主义学习理论............12

3.3发现学习理论.......13

第四部分中学信息技术课实施问题驱动策略的现状调查........14

4.1调查目的.......14

4.2调查方法..........14

第五部分结论与建议.....20

5.1结论........20

5.2建议.......21

第四部分中学信息技术课实施问题驱动策略的现状调查

4.1调查目的

通过对国内外问题驱动策略应用现状的分析，结合以往问题驱动策略研宄中的问题题目，笔者设计了一份针对高中信息技术课堂应用问题驱动策略的问卷。问卷调查的目的旨在了解高中生信息技术课堂中问题驱动策略的应用情况，并据此尝试提出促进问题驱动的策略更好实施的建议。

4.2调查方法

4.2.1调查对象

问卷调查对象是河北省衡水市两所高中随机抽取的高一、高二各5个班级，每个班级随机抽取28名学生，共计280名学生。

4.2.2调查工具

本研究采用自编的调查问卷。问卷的设计基于以下两点：一是根据问题驱动策略实施的五个维度：教学内容选取策略、讨论行为策略、创设情境策略、课堂管理策略及教学评价策略进行问卷维度上的设计。二是根据问题驱动策略在实施过程中的几个环节进行题目内容上的设计。

4.2.3数据统计与分析

采用MS Excel2003软件对调查结果进行分析。

第五部分结论与建议

5.1结论

实施问题驱动策略的教学过程展开的五个环节是相互联系，相互促进的，每一个环节的失败都会对整个课堂造成影响。由问卷调查的结果我们看到：在当前的信息技术课堂中，我们的教师已经意识到问题驱动策略的优势，也在尝试将这种策略应用到信息技术课堂中。但是，通过我们的调查结果可以看到在应用过程中的几个问题：

1、在教学内容选取方面，信息技术教师在讲课时能够按照教材中给的主线将知识系统地传递给学生，但是教师在使用教材时根据地区和学生水平差异进行教学材料处理的意识不强。

2、在讨论行为策略方面，教师己经意识到讨论行为的重要性，而且还会组织座位相邻的同学进行讨论，但是因为时间或难以组织等原因导致讨论行为效果不理想。

3、在创设情境策略方面，教师会创设为教学目标服务的教学情境，但是有时忽略了教学情境对于学生的吸引力，无法激发学生的学习动机。

4、在课堂管理行为方面，教师在课堂中能够通过制定一定的规则和制度预防学生在课堂中产生不良的倾向，但是引导主动参与到课堂中来所做的工作不够。

5、在教学评价方面，教师会利用标准化的考试进行学业水平的检测，对学生学习的结果进行检测，可以在一定程度上反映学生学习的结果，但是过度注重标准化考试，而忽略了课堂评价，导致评价过程和教学过程相脱离。

针对以上结论，本文将提出在高中信息技术课堂中应用问题驱动策略的几点建议。

参考文献（略）