第一章 绪论

一、 选题缘起

在新时期对教师自身专业知识和专业能力的需求越来越高的情况下，2010年7月我国正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，标志着我国的教育事业进入了一个新的发展时期。国家开始逐步增加全日制专业型硕士的数量，全日制教育硕士也进一步得到了社会各界的认可。近年来有越来越多的教育专业硕士在毕业后进入各地中学，在一线岗位上挥洒汗水，发光发热。而我，作为一名语文学科教育专业硕士的准毕业生，.因为种种原因，面临着顶岗实习——提前进入高中成为一名一线教师的现状。一般而言，一名刚刚进入教育岗位任教的教师，通常要经历一个艰难又极具决定性的阶段，即初入职阶段。在此阶段新任教师专业成长的程度与速度，直接影响到教师整个职业生涯的发展。而且高中有着巨大的升学压力，新任教师在教学上面临的挑战相对来说更大。在这样紧急顶岗上任的情况下,我必须让自己的专业知识、专业能力都快速的发展以便顺利完成教学任务，同时尽快适应学校环境，熟悉同事和学生情况，融入新集体。每一天的经历对我来说都既是一个挑战也是一种成长。面对适应新环境过程中遇到的种种问题与困境，我积极应对、尽力解决，主动向校领导和其他老师学习、探讨，抓紧一切时间、一切机会努力成长，促进自己的专业化发展。我相信有很多新任教师也会面临这样的状况，可能会出现和我相同的困惑与难题，因此我将自己在顶岗实习期间的经历、收获记录下来，以自己为研究对象，旨在真实再现一位初入职教师的适应、成长之路，从而尝试探寻到一条较好的由教育专业硕士研究生成长为一名合格的高中一线教师的途径，希望广大教育硕士能从中受益促进自身的专业化发展。

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二、研究意义

顶岗实习不仅是将学科专业课中所学习的理论知识运用到实践，也不仅是从指导老师那里获得教学技能运用方面的经验，而是在教学实践过程中，不断反思自己的教学，研究自己的教学，改进自己的教学，促进自己的专业化发展。在新任教师专业化发展的初期阶段，往往也是一个相当迷茫而又十分关键的时期，甚至可以说是危机期，这一阶段专业成长的快慢直接影响教师整个职业生涯的发展。作为一名正处于这样一个关键时期的教育专业硕士，笔者将自己在顶岗实习期间的经历、收获记录下来，总结自己在初入职场这段时间中的所感所想，以本人为研究对象，一方面对于自己的教学实践做一深刻系统的反思，对于自己在专业知识、专业能力、专业心理等方面已经开始的专业化发展有一个清晰的认识，以端正下一阶段专业化发展的方向，更好、更快地提高自己的教学技能；另一方面希望通过笔者的研究，试图探寻到一条较快适应由教育专业硕士研究生成长为一名合格的高中一线教师的途径，希望广大教育硕士能从中受益，促进自身的专业化发展。从教育硕士的新任教师生活入手，经过分析、反思，搭建起众多有意义的教育故事，从实践中升华出理论，再用理论进一步更科学地指导实践。从而使得理论与实践的联系更加紧密，拓宽教育硕士入职理论研究的视角。

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第二章 文献综述

一、 教师专业化发展研究的现状分析

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力，因而，对教学技能和教学能力的研究能更好的促进教师专业化发展。教师专业化发展的研究最早幵始于六十年代末的美国，兴盛于七八十年代的欧美。二十世纪70年代，联合国教科文组织就发表了重要文献《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中指出：“加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。”中国完整意义上的教师专业化进程是从1902年京师大学堂师范馆的设立开始的。自此以后，中国开始有专门培养教师的机构。九十年代国内首次引入教师专业化发展的问题。随着教育的不断发展,世界教育改革的不断推进，国内外对于教师专业化都越来越关注，对教师专业化的研究也越来越深入。就其研究发展历程来说，教师专业化发展经历了由被忽视到被关注，由重视教师群体专业化到重视教师个体专业成长，由关注专业化发展的外部促进因素到关注内部专业素质的提高，不断走向更加成熟，更加全面的发展。我国教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书中提到，教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。专业化基本含义是:一是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；二是教师专业化是一种状态，又是一个不断深化的过程，既是一个持续不断的过程，也是一个发展的概念；三是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；四是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

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二、教育叙事研究

“叙事”就是“讲故事”。叙事研究就是运用或分析“故事”材料的研究。教育叙事研究，即指研究者通过收集大量的资料，从中选择构建关键的、有意义的教学生活故事，注重挖掘和揭示故事背后的教育理论和教育思想，从而反思、发现教育价值的魅力所在。叙事研究作为一种研究方法被引入教育研究领域后，大多是用来研究教师的教学和生活，并已经取得了一定的研究成果，给学校教学，尤其是教师发展幵拓了新的视野。作为一种质的研究方法，“叙事研究”关注教师的日常生活和实践经验，而教师专业成长就隐藏于教师的円常教学实践中，并与教师的经验有着密切的联系。因此，采用叙事研究的方法探究教师专业成长就成为一种必然的选择。1990年，加拿大教育工作者康纳利和克兰迪宁教授，在《教育研究者》上发表了一篇经典论文《经验的故事和叙事研究》，该文对教育叙事研究做了一个较为全面的评述，启迪了很多教育工作者，标志着教育叙事研究作为一种科学的教育研究方法的诞生。其实叙事研究在文学、历史、人类学、社会学等领域早已有着悠久的幵发使用历史，但是直到20世纪90年代才作为一种科学的研究方法被引入教育研究领域。1999年，他们又出版著作《叙事研究：质的研究中的经验与故事》。书中回答了为何要进行教育叙事研究：因为个体经历背后蕴藏着之于该个体而言有重要参考价值的经验。叙事是理解教师的最佳方式。教师通过叙事真实地呈现自己的教学生活，通过不断讲出一个个真实的故事得以向别人讲述自己对教育的理解，也使自己持有的内隐观点和信念得以暴露，引发觉醒，进而导致实践变革。

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第三章 成长足迹 我的实习生活 ..........9

一、新师报到——充满新奇与挑战的开始.......... 9

二、新手上任——由陌生到熟悉.......... 10

三、成长不易一一梦想照进现实.......... 15

(一）面对各方的质疑..........16

(二）角色的转换和定位........... 16

(三）面对课堂突发状况.......... 17

第四章 成长收获——我的专业化发展.......... 19

一、理论知识的学习.......... 19

二、实践经验的总结.......... 20

三、专业化发展规划.......... 21

第五章 成长反思——我的研究反思.......... 23

一、职业理想的启程.......... 23

二、对教育叙事研究过程的反思.......... 24

第五章 成长反思——我的研究反思

经历了北京找工作的不易与艰辛后，我最终尘埃落定在这所郊区县重点中学，巧合的是这所学校高一语文组有位女老师怀孕待产，急需一名代课老师，为了把握住这个宝贵的机会，我答应了学校领导让我提前上岗的要求，这意味着我在研究生毕业前就要开始担任这所高中高一两个班的语文教学工作。在没有任何岗前培训、对学校环境的不熟悉以及对学校教师和学生甚至所用教材不了解的情况下，我就这样提前上岗了。虽然上学期经历了三个月的教育实习，但此次提前上岗显然不同于学校安排的，以学习为主的教育实习。从参加备课组活动、教研组活动，参与学校各项活动，到准备教案，真正独立站上讲台，独自完成两个班的教学工作，布置作业和批改作业，看管晚自习，监考，判卷录分、讲解试卷，我都必须迅速学习，完成任务。出于种种考虑，学校给我安排了全年级最好的两个实验班，这已经让我倍感压力，然而“雪上加霜”的是我这学期还要完成硕士毕业论文。一头是任重道远的实验班语文教学，一头是迫在眉睫的毕业论文，它们像两座大山一样压得我喘不过气来，然而我知道我必须完成任务，这是我人生走向新旅程的关键。从郊区任职高中回到市里大学宿舍，来回平均需要三小时，先坐公交再倒车高速大巴。从最初的每天早出晚归两头跑，到后来搬到任职高中教师宿舍，周末再回大学宿舍写论文，我就这样坚持了 3个月。然而，当我真正坚持下来后，才发现自己的收获如此丰盛！

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结论

教育叙事研究主要是用讲故事的方式来呈现教育者的经验。但故事只是载体，在讲故事的同时一定要明晰研究的目的是什么，要解决什么问题。笔者在写作论文之初把重点放在了讲故事上，忽略了论文的重心——我要解决什么问题。在进一步的思考和创作的过程中，我又明确了创作主旨，将新教师如何促进自己的专业化发展作为本论文的研究核心，为初入职场的新教师提供专业化发展的一些建议。一般来说，叙事研究容易渗透研究者的主观因素，教育叙事研究又要求研究者的积极参与意识，容易受到个人态度倾向的影响而有失偏颇。而本研究的研究者与研究对象都是笔者本人，自己研究自己陷入主观化倾向的影响之中，这就要求研究者将科学严谨、客观中立的态度贯彻在研究的每一个环节。鉴于此情况，笔者通过反思总结出两条经验：在资料的收集过程中，对每日发生的教育事件尽量做到及时详尽的记录，避免因为研究结果需要而虚构故事或故事的某一部分；在叙事过程中，尽量釆用白描似的呈现方式，不直接阐明事件背后的经验意义，而是借助自我反思的形式将所要表达的意义呈现出来，这将更有利于读者免受笔者情感干扰，产生自己的看法。虽然是语文教师，但笔者在驾驭文字方面的能力还是有限，不能生动、深入、栩栩如生地描述故事、人物、场景，无法使读者了解故事的整体性、动态性，今后还需在文学功底上下功夫。另外，“只有深度的叙事描述才能提供诠释经验意义的可能，只有通过意义阐释和经验分享才能达成真理的解释。” 因为理论功底有限，以及对教育叙事方法的初次尝试，不能做到深度描述和深度解释的结合，还需勤加练习。

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参考文献（略）