第一章 研究概述

第一节 研究的背景

对于职业能力中的“核心能力”，如自学、与人交流、与人协作、解决问题、信息处理、立异、数字应用、外语应用等能力，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式[1]。这样才能提高职业教育的质量，使中等职业学校的毕业生能实现“使无业者有业，使有业者乐业。”中等职业学校会计教学，效果不满意。作为中等职业会计专业的一线教师，在我们的实践教学中，往往发现中职学生对会计操作要点、操作原理都是知其一而不知其二，无法做到举一反三，真正地灵活运用所学技能去解决实际工作问题，这与当代企业对会计专业技能人才的要求有着相当大的距离。做题学生会，实际工作学生不会，为什么会这样？教师在会计专业课程教学中，并无考虑如何将会计职业能力（信息处理能力、与人交流的能力、团队合作的能力和学生自我学习的能力）的培养渗透在会计课程教学中。并无充分的考量学生现有的知识结构，并无好好的酌量学生现有的学习状况。教师讲学生听，教师做学生练，就像在生产流水线上作业，没有考虑到学生是一个独立的个体，具有很强的个性。而另一方面，学生没有理解会计操作技能的真正意义，并没有把会计技能知识建构成自己知识的一部分，不敢用，也就不能随心所欲的运用到实际工作中。

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第二节 国内外研究的现状

建构主义观点主张，知识不仅是客观地反映世界，表征也并不是真正的任何荷载传递的符号和知识系统。它只是对客观世界的一种假想或诠释，不是最终结论。它会随着人们的认知程度的深入而变化、重写，呈现出新的假定和解释任何知识并不能对天下的法则进行十足的确切归纳。在解决实际问题时，不能硬搬知识，需要针对具体问题，结合原有的知识再加工和再创造出新知识。知识通过一定的语言和文字被表达出来，但是这并不意味着每个学习者对同一知识有着相同的理解。真实的意义是由学习者本身在原有的经验和发现的基础上建构的，这决定于学习者在某种特定情境下进行学习活动。不然，就不是了解知识，而是复制的、被迫的毫无意义的学习，就不是真正有效的学习。建构主义起源于西方发达国家，国外在这方面的研究起步较早，也体系相对完善，研究成果呈现在社会各个行业中，教育也不例外，早已被广泛应用了。高文在《建构主义学习的特征》一文中归纳到建构主义类型划分为：激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观点或称对待中介行为的社会文化观点、信息加工建构主义和控制系统论[2]。20 世纪 90 年代以来，我国的学者大批引进国际相关建构主义的研究成果，并在此基础上开始有针对性的自主探研。特别是在教育学方面，对我国现有的教育教学理念带来了巨大的冲击，教育理论研究者和工作在教学一线的教师们从建构主义入手，不断反省现有的教育现状，提出不少新的教育理念。

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第二章 相关理论分析

第一节 相关概念的界定

知识建构是一个过程，是知识的产生、被学习者理解和被学习者掌握的过程。建构是自主行为，学习者自觉积极进行知识的加工过程就是知识建构。在本质上在这个过程中学生认知结构和认知策略，经验和情感态度的都发生了变化。知识建构过程是一种积极主动的学习行为；知识建构过程不是一个马上就实现的过程, 它是一个需要时间不断发展的过程；学习主体沟通得充分和进行必要的相互作用，对知识建构来说意义非凡。知识建构的形式有两种，个人知识建构和协作知识建构。Myunghee Kang 教授从信息加工理论、自我调节理论来解释个体知识建构，在解释协作知识建构时用社会建构理论。现代学习理论研究偏重协作知识建构较多，特别是学习者之间的协作学习，本文的主要研究是协作知识的建构。在协作知识建构，知识是通过构建社区成员之间的互动、研究被理解和掌握，知识不能独立于个体的社会和文化背景而存在的。本研究中所采用的“知识建构”定义为：知识建构是学习主体在某特定学习工作环境中互相协作、或共同参与具有某种特定目的的学习活动，最后形成属于学习主体自身的观点、理论或假想等产物的过程。学习个体在此过程中知识被理解、被掌握。建构主义认为，建构学习不仅仅是新知识意义被理解、被掌握，同时还含有对原有知识经验的改造和重组。它不但包含结构化的知识，而且蕴含大量的非结构化的经验背景。有效学习是指和教育、教学原理吻合的学习，用正确的学习方式让学习者花较少的时间，获得更多、更牢、更好，达到事半功倍。学生在教师的引导下，在学习活动过程中能够主动运用各种学习资源进行学习，花最少时间获得最佳的效果，能够把新知识新信息内化为个人的知识结构的一部分，达到完善和优化已有知识结构的目的。此外，有效学习蕴涵过程的有效和成果的有效。这充分体现出学生渴望，“我想学”、“我要学”；又体现出学生在这过程当中的做到“我能学”、“我会学”；还体现出实现度较高的学习成果，“我学会”了。

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第二节 建构主义理论

激进建构主义，这是以皮亚杰思想基础起家的建构主义，激进建构主义有两条基本原则：第一，知识是由认知主体（学习者）主动地建构起来的，不是通过感觉或交流而被动地接受形成的，建构是通过新旧经验的相互作用下兑现的；第二，认识的机能是顺应自身的经验世界，辅助架构自身的经验世界，而不是去发现本体论意义上的本质。社会建构主义，这是以维果斯基的理论为基础起家的建构主义。学习者在自身的生活、社会交往和游戏等活动中，积累了大批的个体经验，叫做“自下而上的知识”，它从具体程度向知识的高级程度发展，实现语言概括，是随意的，可理解的。孩童交往活动中，在成人或比他稍老练的社会成员的帮助下，会意体现在成人身上的“自上而下的知识”，并在自身已有的知识基础上，使之获得新意义，把“最近发展区”得到现实，这是儿童知识经验发展的根本途径。信息加工的建构主义，信息加工理论认为知识是由个体自身加工建构而成的，不单单加工对外部获得的信息，还隐含着外来信息与自身原有经验之间双向、反复的相互作用，新经验意义的形成是在原有的知识经验的基础上，从而超越所给的信息，在这一过程中，原有的经验被调整或改造。信息加工理论认为新知识的获取以及对原有经验的提取利用都是一个建构过程。把学习主导中心由教师转移到学习者是建构主义在教学领域最显著的应用。建构主义学习理论的四个基本假设是：（1）学习是一个建构的过程；（2）学习是一个活动的过程；（3）学习是一个研究合作的过程；（4）学习在一个特定的情境中完成。于是，情景，合作，交流，意义建构是建构主义学习理论学习环境的四个主要元素。

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第三章学习活动设计分析......14

第一节 学习活动类型.....14

第二节 学习活动环节......15

第三节 学习活动设计原则........17

第四章 中职财务会计课程学习活动设计实施....20

第一节 案例活动设计......20

第二节 学习活动组织与实施....30

第三节 学习活动效果评价与反思.......39

第五章 结语....... 48

第一节 研究结论.........48

第三节 研究反思与展望.......49

第四章中职财务会计课程学习活动设计实施

第一节 案例活动设计

在知识建构理论（激进建构主义、社会建构主义、信息加工的建构主义）的指导下，以列昂捷夫的活动理论为基础，结合小组学习群体动力理论，进行学习活动设计，让学生通过学习活动完成特定的工作任务。从而改善现有教师讲、学生练的单调局面，使学生发挥主体作用，实现主动性、能动性，自主把握整个学习过程，体验学习过程结束后的成就感。在技能操作过程中提升自信心、发展小组合作能力、锻炼个人沟通表达能力。在传统班级授课时，将个性截然不同的学生集中在一起，共同听取一个教师讲解知识，学生“不知所云”是司空见惯的事情。为什么会出现这样的情况呢？建构主义是这么认为：学生原有的知识经验结构平衡被破坏了，原有的知识经验不能同化和顺应成为新的经验，新信息，新的平衡是成立不了，就出现了构建知识的障碍。那如何避免这种情况呢？在进行活动教学前，首先要对这些个性差异的学生进行分组。无论是激进建构主义、社会建构主义还是信息加工的建构主义都认为，知识的构建是主体主动的，并在特定的学习环境中通过新旧经验的相互作用下完成。新知识获得的过程，不是一个单一的过程，是一个复杂而且是双向相互作用形成的结果。综合上述，建构主义学习理论最明显的应用就是把课堂主角由教师转移到学习者。

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结论

本论文以促进中职学生知识建构的学习活动设计为研究主题, 借鉴知识建构理论和活动理论的思想方法，分析学习活动设计的类型、环节、原则。基于建构主义、活动理论和活动设计理论基础，以《财务会计》第五单元投资为例进行促进中职学生知识建构的学习活动设计并进行实践研究。经历了一个学期的准备、设计、实践、调查分析，得出以下结论：

一、从以上的调查统计分析可以看出，学习活动能有效促进中职学生对《财务会计》课程专业知识建构。所以教师在进行课堂教学的时候，能多考虑使用这种学习活动方式。激发学生的学习积极性，主动进行知识的建构，从而有效的实现教学目标。

二、学习活动目标设计要从学习者的“最近发展区”出发，这样才能很好激起学习者的求知欲望与探索热情。教师在进行促进中职学生知识建构学习活动设计的时候，必需要通过访谈或问卷调查的方式掌握学生已有知识情况，确定学生的“最近发展区”，再进行具体的学习活动设计，为学习活动能更加顺利进行有个良好的开始。知识建构是一个积极主动的活动。学习活动设计目标远离学生“最近发展区”，学生完全不知所云，就无法激发学生主动进行新知识和原有知识进行交互作用过程来建构，原有的经验无法对新的信息进行编码，学生就无法进行知识建构，再完善的学习活动设计都变成一张废纸，纸上谈兵而已。

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参考文献（略）