本文为教学论文，主要对小学低年级数学课堂教学现状、方法的研究

第一章当前小学低年级数学课堂教学的现状及反思

一、小学低年级数学课堂教学现状

笔者以实习所在的小学低年级(一年级和二年级)师生作为访谈对象,以自拟的访谈提纲进行结构访谈,获得真实可靠的第一手资料。一年级有7个班(约350人)、4位数学教师;二年级有6个班(约300人)、3位数学教师。在一个学期的实习期间,笔者走访了另外6位数学教师(其中20年以上教龄1位、10年以上教龄3位、5年以内教龄2位)并随机抽取78名学生进行访谈。访谈的话题主要涉及以下内容:

对教师的访谈:

1.是否喜欢数学教学?学生自主学习情况怎样?

2.怎样进行情境创设?学生学习积极性怎样?

3.课堂上是否经常给学生动手操作的机会?

4.学生自主发言,自主提问的机会多吗?

5.遇到与教学预设不同的状况,怎样调度学生?

6.怎样进行学生评价?用什么物质奖励?

对学生的访谈:

1.喜欢数学吗?喜欢数学老师吗?

2.数学课上积极举手发言吗?老师经常表扬你吗?

3.数学课上动手操作的机会多吗?

4.能听懂数学老师讲课吗?会自己看书吗?

结果分析:

笔者对访谈结果进行整理分析,并试着归纳出共性问题。调查显示:

(一)教师方面:

六位教师都喜欢数学教学,也热爱数学教师的岗位。

1.学生自主学习方面,教师们反映学生的学习自主性较差,主要依赖教师,不会自己看书学习。但是教师们普遍认为原因是孩子们还小,根本不会也不可能进行真正的自主学习。

2.情境创设方面,教师们都能利用丰富的动画或小问题来引入课题,但大都根据以往的经验来创设情境,没有主动询问学生当前感兴趣的事情。

3.动手操作方面,教师们表示非常愿意让学生在课堂上操作学具,但学生年纪小,自控能力差,很大部分学生只把学具当成了 “玩具”,并没有听从老师的指令完成既定的学习任务,课堂秩序不易控制,因此多釆用教师演示或优生板演的方式进行。

4.学生自主发言、自主提问方面,教师们表示学生几乎不会自己提出学习问题,往往只能通过回答问题或做练习的方式来了解学生不懂的知识。

5.学生学习积极性方面,教师们普遍表示学生们的学习热情很高,对自己也很有信心,而且大部分学生相信只要努力就能取得好成绩。

6.调度学生方面,这与教师的教学经验有很大关系。10年以上教龄的教师一般采用“缓和处理”的方式:有时会请其他学生回答或小组讨论;有时也会“示弱”,告诉学生自己也不知道答案,并鼓励学生课后探究。而5年以内教龄的教师则表示自己会很生气,认为是调皮的孩子故意习难,一般会置之不理或把调皮的孩子训一顿。.............

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第二章自主学习的理论基础及其重要性

一、自主学习概念的界定

尽管自主学习(self-regulated learning)的概念已出现将近一个世纪,但是受研究者的理论立场和视角不同的影响,学术界对“什么是自主学习”至今尚未形成统一的看法。

目前,国外较有影响的自主学习定义是美国学者齐莫曼(Zimmerman)教授提出的,为了便于人们较为准确、直观地把握自主学习的含义,齐莫曼教授列出了一个自主学习的六维研究框架。

齐莫曼教授认为,要确定学生的学习是否是自主学习,主要依据研究框架中的第三列,即任务条件列。齐莫曼教授进一步指出如果学生在该列中的六个方面都能自主,那么他的学习就是完全的自主学习;如果学生在该列中的六个方面都不能自主,那么他的学习就完全不是自主学习。当然,实际上学生的学习一般介于二者之间,他们可能在某些方面是自主的,而在其他方面是不自主的,即他们的学习一般是不完全的自主学习。

我国学者庞维国教授认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是自主的⑴。福建师范大学余文森教授认为,自主学习是一个与他主学习相对立的概念。

自主学习就是自己作为学习的主人,学习是我的事情,我能够学、我尽量自己学,不懂的不会的,我在同学的帮助下,在教师的引导下再思考河北省教育科学研究所韩四清教授则认为自主学习是一个相对的、有多层次含义的概念。学生的学习自主性一方面表现为学生对社会积累起来的知识、经验的主动关心和作用;另一方面表现为学生对各种学习环境的相互关系和相互交往的主动关心和作用综上所述,笔者认为“自主学习”是指学生在教师的正确指导下,通过能动的创造性活动,实现学习自主性的良性发展。

其中教师的指导是前提,学生是主体;学生能动的创造性学习是教学中心,实现自主性发展是教学目的。更大范围的“自主学习”是指,通过多种手段和途径,进行有目的有选择地学习,创造性地对所需要的知识进行构建和整合,从而达到学习的目的。低年级小学生的自主学习主要指齐莫曼教授六维表格中任务条件列的选择参与和选择方法两个维度,如果他们能主动激发学习动机,选择一定的学习策略来达到更高效的学习目的,说明他们已经能够进行自主学习了。具体表现为低年级小学生能在数学课堂上适当地调动自己的学习积极性,配合数学老师完成学习目标,并在一定程度上安排自己的课堂学习。..................

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第三章小学低年级数学自主学习的课堂教学策略...............19-

一、转变观念,重心下移.................................................-19-

二、精引激趣,快乐学习.................................................-20-

三、重在实践,入心入脑................................................-20-

四、分层指导,不求完美...............................................-21-

五、顺应天性,挖掘潜能...............................................-22-

六、每课必评,有始有终...........................................................-23-

第四章自主学习课堂教学策略的具体运用——以表内乘法为例.....-25 -

一、有效创设情境,激发学习兴趣...............................................-25-

二、语言循循善诱,简单清晰到位..............................................-26-

三、形式丰富多样,体验数学神奇............................................-27-

四、尊重学生差异,力求面面俱到............................................-29-

五、调度生活经验,学会举一反三...........................................-29-

六、评价恰到好处,鼓励适时有效.........................................-30-

七、余音绕梁三日,方显高手风釆...........................................-31-

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结语

本文的研究源于笔者在厦门市某小学的实习经历,笔者深深忧虑于学生自主性水平太低的现状,提出从小学低年级培养学生自主学习习惯的课堂策略的研究课题。

笔者结合国内外学者的研究和低年级小学生的特点,对低年级小学生的自主学习做了如下定义:如果学生能在数学课堂上适当地调动自己的学习积极性,配合数学老师达成学习目标,并在一定程度上安排自己的课堂学习,则学生的学习已达到了自主学习的要求。笔者又采访了同办公室的一二年级六位数学教师,询问学生们的自主学习现状,并每班随即抽取6名学生进行访谈,对学生的自主学习现状分析整理。

反思其原因,笔者发现除了低年级小学生自身因素外,教师不恰当的教学形式也是严重阻碍学生学习自主性的因素。笔者深深忧虑之余,结合大量课堂观察,提出了小学低年级数学自主学习的课堂教学策略。

笔者原想自己设计一节课将教学策略全部蕴含其中,无奈于笔者教学经验相当匮乏,对教材十分生疏,唯恐设计的教案赔笑大方。于是借花献佛,借用我国特级教师贲友林老师《7的乘法口诀》来做具体说明。选用7的乘法口块是因为它是表内乘法的第二个循环,在此之前,学生已经学习了 2飞的乘法口诀,掌握了乘法口诀特定的结构和规律,学生们完全可以在教师的稍加引导下自主编写口诀,能很好地体现自主学习的要求。

贲老师的课亮点非常多,但从自主学习的角度看,贲老师的两点做法有待提高。第一,分层指导方面,贲老师没有按照自主学习要求给不同学情的学生予以指导。

当然,这与贲老师与学生们首次接触有关。但笔者希望广大数学教师在课堂教学中注意对学生进行分层指导。承认差异并尊重差异,给不同学情的学生设置不同的学习目标,布置不同的课外作业,进行不同的评价,促使“每个学生都得到不同的发展”。第二,贲老师几乎没有使用学生评价,教师评价占了绝大部分比例。..........

参考文献

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