第1章 引言

1.1 研究的背景

英语已经成为当今世界的“普通话”，其作用愈发凸显出来。然而，文化间的差异往往会给交际带来意想不到的困难与问题，误解、困惑、矛盾、甚至冲突时有发生。来自不同文化群体的人们能否共处共存，共同努力解决人类生存的一系列问题，共谋发展，很大程度上取决于人们之间能否有效地进行交往并逐步做到相互理解。因此，如何运用英语进行跨文化交流不仅关系到个人的发展而且还与国家的综合实力密切相关。

1.2 外语文化教学国内外发展综述

外语教学的目的就是要培养跨文化交际的人才，外语教学中的文化教学越来越受到人们的关注,中外学者为此进行了多方面探讨和研究,各国文化教学发展呈不均衡态势。在我国,尽管人们的认识有所提高,但具体实施和成效远不如人意。

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第 2 章 研究的理论基础

2.1 语言、文化与交际“三位一体”

在国际交往中，语言不再是障碍，是影响国际交往的重要因素。培养和拥有跨文化视野已成为众望所归，语言、文化和交际之间“三位一体”的密切关系更是把跨文化交际学与外语教学紧密地连结在一起。语言、文化与交际的密切关系不仅在同一语言和同一文化内充分体现,在不同语言和不同文化之间更是表现得淋漓尽致。因此，必须从跨文化交际的角度出发对英语语言和英语教学加以审视，使语言、文化与交际“三位一体”的特性充分体现。

2.2 跨文化交际与大学英语教学

跨文化交际已经成为 21 世纪的时代特征，就个人而言，无论从职业发展还是个人素质来看，培养和增强跨文化交际能力都具有特别重要的意义。跨文化交际能力的培养是一个巨大的工程，单凭短期的跨文化培训是不可能完成的。作为一项跨学科的教育活动，跨文化交际能力的培养应该是一个由多个学科共同参与、通力合作的配套工程 (张红玲，2007:66) 。

如第一章所述，英语作为世界通用语的地位已无可非议。但伴随着英语的全球化进程，广泛的本土化(nativization)也随之产生。Kachru 认为英语在某一地区被采用，不管是出于科学、技术、文学方面的目的，还是由于获得名望、地位或是现代化的原因，它都会经历一个再生的过程。这一过程既包括语言上的再生，又包括文化上的再生（Kachru，1985：11-30）。这一过程被人们称作是“英语的本土化”。中国国力的增强，国际影响力的不断扩大，中国特有的事物和概念需要被世界认识和了解，反映中国特有事物和概念的英语表达逐渐被外界所接受，“中国英语”的研究（China English）越来越引起人们的关注。在英语本土化的大背景下,及早确认“中国英语”的定义和定位以及“中国英语”的特点等问题对目前中国的大学英语跨文化教学具有重要意义。

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第 3 章 实证研究方法与设计....54

3.1 引语......54

第 4 章 研究发现：大学英语跨文化教学中的问题及其成因 ...........97

4.1 跨文化交流背景下我国大学英语教学的现状......................97

4.1.1 跨文化交流给我国大学英语教学带来的挑战 ................97

第 5 章 大学英语跨文化教学策略研究：跨文化交际能力培养体系构建 ...........140

5.1 跨文化交际能力培养的认知体系............141

第 5 章 大学英语跨文化教学策略研究：跨文化交际能力培养体系构建

5.1 跨文化交际能力培养的认知体系

跨文化交际能力的认知层面包括目的文化知识，以及对自身价值观念的意识。对许多教师、学者来说，跨文化交际能力主要是指在目的文化情境中适宜地使用目的语的知识，调整自己的感知、理解和表达的习惯，用一种新的视角去看待世界，由此形成对世界的新的体验的能力（王振亚，1994；王英鹏，1999；钟华等，2001）。相对于跨文化外语教学来说，认知就意味着教学理念、教学目标、教学中看似矛盾的各种关系的处理以及教学原则等的确立。

5.2 跨文化交际能力培养的情感体系

大学生对异国文化究竟持什么样的态度呢？本研究问卷四题目 70（我有兴趣了解中国与其它国家在价值观和生活方式等文化方面的差异）的调查中，42.05%的学生表示“非常同意”，30.68%的学生表示“同意”。71 题（在跨文化交际中我愿意调整自己的行为来适应对方文化）的调查中，22.47%的学生表示“非常同意”， 38.20%的学生表示“同意”。75 题（在跨文化交际中我会尽量随时体验对方的情绪使交际顺利进行）的调查中，27.27%的学生表示“非常同意”，45.45%的学生表示“同意”。81 题（在跨文化交流中我能容忍文化差异，如不同的价值观、饮食习惯、禁忌等）的调查中，32.95%的学生表示“非常同意”，35.23%的学生表示“同意”。这些统计数据表明大多数同学都乐于接受异国文化，愿意以包容、开放的态度了解、适应异国文化。意愿归意愿，态度归态度，关键在于如何才能使学生真正做到。

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第 6 章 结语

文化知识像其他科学知识一样，也有其自身的科学体系。教师教授文化知识要合理地安排不同阶段文化学习的内容，适合学生的认知特点和思维发展规律，要参照其逻辑顺序，掌握其基本结构，按照学生的认知发展由简到繁、由浅入深、由粗到精，由形象思维到逻辑思维，再到辩证思维，记忆也要经过由机械记忆到理解记忆等，在文化教学内容的编排上要从简单、具体的文化事件到概括性的文化主题，最后才应是对目的语社会的全面理解，体现文化知识本身的逻辑结构及其系统性，既要注意各个层次文化知识内部的系统性和序列性，又要密切关注各个层次文化内容之间的相关性。外语教学中的文化教学现状仍远不如人意。随着跨文化交际的日益频繁，面对跨文化交际所遇到的种种障碍，人们开始注重跨文化交际能力人才的培养，外语教学史上出现了一个新概念——跨文化外语教学。众多学者认为“推广跨文化外语教学将是未来我国外语教学改革的主要方向之一”（庄恩平等，2012）。越来越多的专家学者、外语教育工作者都一致认为培养学生的跨文化交际能力是外语教学的终级目标，但究竟如何培养，具体应采取哪些策略，国内尚处在探索阶段，且理论研究较多，实证研究较少。

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参考文献（略）