本文是教育学专业博士毕业论文，主要研究家庭教育现代化的启动与发展。

导论

一、 问题提出与研究意义

本文是一项对民国时期家庭教育之理论与实践双重维度的现代化启动与发展的研究。该研究主要是以民国时期家庭教育的发展史为探究对象，将民国时期这一长时段的历史时期加以静态的史实化呈现与研究，并将其家庭教育现代化启动与发展后所显示出的事实特征与价值取向，同中国传统社会家庭教育的各个要素加以对比，从而勾勒出中国家庭教育历史嬗变与前进的动态化脉络与走向。“家庭教育，本有广狭二义：狭义之家庭教育，系指子女入学以前之教育，又名曰学前教育，其意谓子女入学以前时期之教育，应由家庭负责，子女既入学之后，似可无教育责任，完全委之于学校矣。广义之家庭教育，系指家庭对于子女之一切直接或间接，有意或无意之种种精神上，身体上之教育也。现在所谓之家庭教育，应为广义之家庭教育。”?本文论者所界定的“家庭教育”主要取广义的内涵，指向的是父母与家中的年长者对于子女所实施的一切蕴含教育意味的实践活动。这种教育行为可以是直接的、自觉的、显性的，也可以是间接的、无意识的、隐性的。而“现代化”指向的则是现代社会内部一切政治、经济、文化等‘要素的发展与变迁。从人类社会发展史的角度看，现代化主要的特征即学术知识上的科学化、政治体制上的民.主化、经济建设上的工业化、文化发展上的自由化与人性化等。本文论者提出的“家庭教育现代化”主要内涵就是指家庭教育朝着民主化、科学化的方向变革与发展，并从中衍伸出人性化、艺术化等教育特点。在近代以来关于家庭教育的各种讨论中，知识分子们主要围绕改革传统家庭教育的弊端、促进家庭教育现代化进程等议题展开研讨与论述。而究其研究的主要历史样貌，论者认为，家庭教育与民主、家庭教育与科学，是其主要的发展趋向。而家庭教育与儿童、儿童与民族、家庭教育与女性、女性与国家等一系列主体间的关系，也是知识分子们试图科学架构起来的研究对象，也在作用于家庭教育的现代化进程。本文试图讨论家庭教育在近代以来、民国时期是如何从传统文化模式中挣脱，并在精英知识分子们的文本叙述与生活践行中走向现代化的动态历史进程的，且要从中进一步梳理与勾勒出在这一历史时期本身内部家庭教育的变迁脉络。

近代1840年鸦片战争全面爆发以后，中国社会面临着变革与挑战。西学的流入，民族危亡的紧迫，传统社会的瓦解在即，现代生产力萌芽的凸现，一系列内部和外部的力量都迫使着中国的知识分子和草根民众开始反思自身的文化传统。在整个社会的作用与熏陶之下，教育领域也开始了朝向现代化迈进的动态过程。可以说，1840年以后直至1949年中华人民共和国建国以前的这段时期，正是中国社会挥别保守、封闭、等级森严的过往，打开国门、改革自我，朝着构建自由、开放、平等的现代社会而努力奋发的宝贵时期。这段时期意味着我国早期现代化的启动?，孕育着一系列的社会变革，促使社会的各个领域发生嬗变。而在这段时期内，通过资产阶级民主革命的斗争于1912年建立的中华民国则也意味着清王朝代表的封建体制的瓦解，它催生的是整个社会民众的觉醒和抗争。而再至1949年之前，这段时期就是中国社会发展史上著名的民国时期。通过民主革命建立起来的中华民国，象征的是民众民权意识的觉醒和民主能力的彰显。可以说，民国时期的中国社会一方面凸现的是与传统抗争过程中的动荡与不稳定，另一方面则乱中有进，其内部蕴含着现代因子的自觉萌芽与顽强生长。20世纪90年代以后，对于中国社会的各个重要转型期的研究在学界掀起了一阵又一阵高潮，主要目的就是要以史为鉴、指引当下。而教育指涉着培养什么样的人、怎样培养人等问题，与国民的主体性发展、社会的和谐建设紧密相关，自然成为研究社会转型问题域中的重要维度。而在整个教育系统中，家庭教育由于自身的普遍性、无形化，自传统社会以来就处于系统化教育研究的边缘地带。而论者认为，家庭教育研究易被忽视、不够深入系统的实然状态并不代表其应然价值。家庭教育正逐步从忽略或边缘的地位慢慢挣脱，其研究的历史价值和现实意义日益显现。

第一章民国家庭教育现代化的前景与动因

1840年后的晚清社会，经济萧条，政治混乱，整个社会弥漫着忧伤、愤慨、无奈、彷徨的气氛，中华民族在列强们的强攻之下，遭遇了前所未有的困境。对外，屡次战败，丧权辱国，出卖民族的魂灵与肉体；内部，政治动荡，经济崩溃，社会濒临坊塌与解体。这种内外交加的危机促使着作为社会精英阶层的知识分子们开始痛定思痛。泱泱大国，千年王朝，如何会走到了这一步？如何会陷入了外侵略内反抗的境地？究竟从何处入手，才能将一系列难题迎刃而解？才能彻底变革千掩百孔的中国社会？无论是洋务派，还是维新派，抑或是保守派，尽管对于变革的路径有着针锋相对的辩论，但“人”的教育，都是无法绕过的议题。近代中国的教育改革由此而滥筋。而家庭作为教育的第一场域，亦开始被知识分子们纳入了思考与探讨的视域。在1840年中国开始逐步进入近代化历程之后，中国的教育也随着整个社会背景的改革与变迁，逐步从传统、保守的“中学”向着现代、开放的“西学”转变。在整个社会的论争与探索之下，在民族主义、国家主义、自由主义、实用主义、女性主义等一系列思潮的错综复杂的互动之中，中国近代教育艰难却又华丽地实践着自我转身。而随着近代西方儿童观的传播与熏染，随着现代新型知识分子对于儿童教育的重读与建构，随着女子开始与男子一样逐步享有了受教育权，随着民族危亡与国家危机对新国民的急需与呼唤，中国的家庭教育也幵始在社会各种作用力的共同推动之下，走上了彻头彻尾的革新道路。“任何一个文明社会都要处理权威与等级关系，而在儒家那里，是这类关系呈现人性化特征的价值归根结底都是来源于理想的家庭生活。”国传统文化对于家庭与家庭关系的经营历来重视。只是，在以“三纲五常”为王道的传统等级社会里，家庭也是等级制度投射的领地，在家庭中发生着从教育理想与目标到教育内容与方法等等一系列对封建礼教的复制与演绎。

第三章民国家庭教育实践的冲突与革新......... 114

第一节大家族旧教育的现实冲突与裂变......... 114

一、旧式家庭礼教的桎梏 .........117

二、新家庭、新教育的曙光......... 121

第二节城市知识分子的现代家庭教育......... 129

一、艺术化的家庭教育实践......... 130

二、民主化的家庭教育实践......... 137

三、科学化的家庭教育实践......... 141

第四章民国家庭教育现代化与外部社会......... 146

第一节民国家庭教育与学校教育......... 146

一、家校一致的教育态度 .........147

二、家校合作的存在关系......... 147

三、家校合作的实践路径......... 150

第二节民国家庭教育的现代化与政府......... 153

一、官方政府的社会化千预与法制介入......... 153

二、家庭教育社会研究团体的成立与发展......... 156

三、家庭教育的国际化参与 .........157

第五章民国家庭教育现代化的述评与解读......... 159

第一节培养新国民：从民主民族主义的视角切入......... 160

一、民主的民族主义之源流与发展 .........161

二、家庭教育与民主民族主义的实践......... 163

第二节塑造新女性：从自由女性主义......... 165

结论

从晚清幵始，中国知识分子阶层对“现代性”的追求就是坚持不懈的。到了五四运动时期，他们对现代理念的呼声愈涨愈高，高举着德先生与赛先生两面大旗，致力于彻底瓦解集权制为基础的传统社会及其文化，要求解放每一个个体。随之，解放儿童、解放女性、改造家庭的诉求也愈发强烈，民主化与科学化则是他们的终极价值目标。从“民主化”的方向来讲，核心含义就是要实现亲子关系的平等。中国传统宗法制家庭中充斥的是等级分明的关系结构，父母与儿童是不对等的权力主体。简单而言，父母处于高位，掌握家中的一切权力，占据主动地位；儿童处于低位，不能参与家中重要事务，迫于被动地位。在这样的亲子关系中，主体间是不能平等对话的，儿童的心声得不到父母的龄听与理解。父母对儿童的教育被简单化为命令、管教、控制。而从现代知识分子们的家庭教育观看来，这无疑是有害于儿童的身心发展的，也有悼于教育规律。为父母的应当转换位置，将儿童看做存有独立人格的人，用平等沟通的方式来陪伴孩子成长。父母亦应以身作则，要求孩子的言行举止，自己首先就要能够做到。做父母的也应当尊重孩子的个体意志，不可以以自己的意志来左右子女的人生。更重要的是，为了能将孩子培养成民主社会需要的新国民，必须使家庭教育充满平等、正义、尊重等具有公共精神意味的氛围。为父母的要突破“家本位”的传统思想，教会子女关爱自己与他人，关心国家与公共社会。

从“科学化”的方向来讲，核心含义就是要实现现代育儿与科学教导。父母要从经验型家庭教育中走出，不能听从迷信，不能毫无科学指导地育儿。知识分子们指出现代父母要研习生理学、营养学、儿童心理学等现代科学知识来教养子女，以实现优生优育。如“卫生”是近代民众社会改造的主要着力点之一，进而落实到家庭中，注重儿童的身体健康便成为了民国时期家庭教育现代性变革的重要方向。家庭清洁的保持、家庭卫生的养成，关乎到未来新国民的身体素质，故有着重要的家庭教育价值与社会改良意义。期刊报纸纷纷刊登科学育儿的文章，基本都指出年轻夫妻要健康怀孕生育，认真学习并践行科学的孕期与育儿期保健知识，以孕育优良的生命；还要为儿童创设卫生的家庭环境，注意儿童的营养饮食、休息调养、游戏娱乐等日常生活要点，并要将讲卫生、守秩序等科学理念与行为习惯在实践中逐步渗透到儿童的意识里。在父母教育子女的过程中，“儿童本位说”就是一个科学的现代家庭教育指导思想。儿童不是缩小了的大人，儿童就是儿童，他们有自己的感受与意志，所以父母要学会将传统家庭教育中的“成人中心”转化为“儿童中心”，要尊重儿童的思想与情感，从儿童的本能与身心发展规律出发教育子女。知识分子们还通过自身家庭教育的践行总结出一系列规则与方法，并将其进行理论化阐述，推向普通民众，促进了家庭教育科学化的进程。

参考文献

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