本文为英语教育论文，主要对聋校英语教育教学的理论研究。

第一章 绪论

第一节 选题的背景和意义

1.1 选题的背景

中国有2057万聋人（中残联,2010），他们象健听人一样，需要学习英语以满足社会以及自身的需求。上世纪末以来，随着网络化普及对聋哑人提出的英语基础要求，还有在全民中愈来愈升温的英语学习热，尤其是天津理工大学、北京联合大学、长春大学等高校在特殊学生单招考试中面向聋生先后增加英语科目考试，把英语作为必考课程之一，使得聋哑人对英语学习的欲望越来越成为一种现实的需要。

教育部2007年颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》，建国以来首次将外语列为设置课程之一，在课程表中规定七、八、九年级每周设2个课时。虽然只是列为选修课程，规定“各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。”但是实际上大城市的聋校都已经开设英语课程多年，其他的的聋校也出于学生升入高中、大学等高一级学校的需要，以及学校间相互的竞争促进作用，正在逐步开设英语课程。这意味着全国478 所聋校的112553名学生（教育部,2012），已经或者将要学习英语课程。

中国聋校开设英语课程是在90年代初陆续开始的。在1997年之前，中国高校面向聋人进行单招考试的只有长春大学，而且不进行英语考试。很多聋人学校开设英语课程是出于学生学习和应用电脑的需要。1997年随着天津理工学院开始面向全国聋人进行单招考试，并且明确进行英语考试，后来越来越多的高等学校在面向聋人单招考试中设置英语科目考试，高考的指挥棒效应加快了全国聋校开设英语课程的步伐。然而相对于成果丰硕的普通学校的英语研究，聋校英语教育的研究成果非常有限。目前国内尚没有统一的专门针对聋校英语教育的教材，相关的课程目标、教学理论、评估测试也是一片空白。聋校英语教育急需深度的关注和系统的研究。

1.2 中国聋校英语教育研究的意义

1.2.1 研究聋校英语教育是促进教育公平的需要

2010 年 7 月，党中央、国务院召开新世纪以来第一次全国教育工作会议，会议印发了《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020 年)》(以下称《纲要》)。胡锦涛总书记在会议上指出：“各地区各部门要从自身实际出发，明确分工，落实责任，密切配合，形成推动优先发展教育合力，统筹推进各级各类教育，实现更高水平的普及教育，形成惠及全民的公平教育。要抓好继续教育、民族教育、特殊教育，推动各级各类教育全面协调发展。...............

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第二章 研究基础

第一节 听觉损伤对聋人语言学习的影响

1.1 “聋”的界定

国内外使用的与听觉障碍同义或近义的术语很多，例如：听力缺陷、听力减退、听觉困难、听力丧失、听力损伤、听觉迟钝、失听、失聪、耳聋等。

“听觉障碍”一词也只是特殊教育的学科用语，在实际教育活动中习惯上依然用 “聋”这个词，如称“聋校”，“聋人手语”、“聋教育”等。不仅在中国，甚至像美国这样的发达国家也如此称之，如：Executive Committee of theConference of Educational Administrators Serving the Deaf(美国聋教育执行委员会)。因此，本文的论述采用概念既考虑学科用语，又兼顾习惯称谓。不同的研究者或学科给上述概念所下的定义不尽相同，国外学者对听觉障碍者作了如下的表述：“自音波传入产生声音的感觉过程中，在任何路径中途发生病变时，其听闻声音就与正常者不同。其听觉的敏锐度呈一时或恒久的减少或损失的状态者称为听觉障碍者(王甦, 1997:839-840)。”《中国医学百科全书》对耳聋的概念作了如下解释：“耳聋是当人们听觉系统传音部分、感音部分或两部分发生病变时，即出现听觉障碍或听力减退，概称耳聋(deafness)。一般轻者为重听，在一般情况下能听到对方提高的讲话声；重者为耳聋，听不清或听不到外界声音（韩东一，2008：150）。”我国 1987 年进行残疾人抽样调查时，采用了“听力残疾”这一概念，并定义为：“听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动(马维平,2000 )。”由于听力残疾和语言关系密切，所以，调查时将听力残疾和语言残疾合并为一类，统称为“听力语言残疾”。 实际上听力语言残疾包括：听力和语言功能完全丧失(既聋又哑)；听力丧失而能说话或构音不清(聋而不哑)；单纯语言障碍，如失语、失音、构音不清或严重口吃等。

聋校的教育对象是听力障碍儿童，即指因各种原因而导致的双耳听力下降或丧失，听不清或听不见周围的声音，从而引起其生活困难或学习障碍的儿童。..................

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第三章 中国聋校英语教育现状调查.................38

第一节 调查报告 ...........................................38

1.1 调查目的 ................................................38

1.2 调查方法................................................38

1.3 调查对象................................................38

1.4 调查过程................................................39

1.5 数据收集及分析..........................................39

1.6 课堂观察法结果分析 ......................................40

1.7 问卷调查结果分析........................................43

1.8 访谈结果分析............................................46

第二节 现状分析结果对聋校英语教学的启示 .......50

2.1 中国聋校学生学习英语的特点 ........................50

2.2 课程设置................................................52

2.3 教材....................................................53

2.4 教学方法................................................53

2.5 测试方法................................................54

2.6 结语....................................................54

第四章 中国聋校英语课程的设置........................55

第一节 聋校英语课程设置的基本要求 ................55

1.1 英语课程设置的背景 ......................................55

1.2 英语课程的任务 ..........................................56

1.3 聋校英语课程设置的原则..................................57

第二节 聋校英语课程理念和设计思路 ...................58

2.1 聋校英语课程设置的理念 ..................................59

2.2 聋校英语课程设置的思路 ..................................59

第三节 聋校英语课程目标 ........................................60

3.1 聋校综合语言运用能力目标 ................................61

3.2 聋校语言技能目标 ........................................62

3.3 聋校英语课程的语言知识目标 ..............................64

3.4 聋校英语学习情感态度目标 ................................65

3.5 聋校英语学习策略目标 ....................................66

3.6 聋校英语课程的文化意识目标 ..............................68

第四节 聋校英语课程内容 .......................................69

4.1 教学内容 ................................................69

4.2 教学要求 ................................................72

第五节 聋校英语课程实施方案 ....................................73

5.1 教学建议 ................................................73

5.2 课程资源的开发与利用 ....................................75

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结论与展望

英语是知识点比较零碎的一门课程，聋生要构建自己的信息网络，必须提高对知识及时复习、及时梳理的自主学习能力。孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。根据遗忘的规律，学过的东西，如果不及时复习，过上一段时间后，就会产生遗忘。复习是预习和上课的继续，它将预习和上课所没有完成的任务，在复习过程中达到深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。

目前，国内很少有人深入研究特殊教育领域的英语教育，因此，在研究过程中，笔者只能借鉴国外聋校英语教育和国内普通学校英语教育的相关研究成果，初步建设中国聋校英语教育的课程体系，其中还有很多相关的领域需要完善，方能较全面系统地体现出中国特色的聋校英语教育。

完成作业与独立完成作业有本质上的区别，能够独立完成作业的学生总是自己在思考，在动手，把课堂上新学的知识化为自己的知识，从而达到反馈教学、有效学习的目的。不少聋生写作业抱有“完成任务”的心理，不加思考，做完了事。由于受听力障碍的限制，许多聋生养成了不懂装懂、敷衍了事的坏毛病。而且聋生的知识、能力、情感各方面都存在很大的差异，接受新知识的能力有快有慢，有些学生一点就通，但有的学生屡点不能，一堂课结束总有那么几个学生徘徊在新知识的大门口，根本跨不过新知识的那道门槛。教研团队根据学生学习能力的差异，将作业分为 ABC 三个层次，各层题在数量与难度有区别，让聋生针对自己的学习情况自由选择“能独立完成的作业”。

教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定和具有范式的教学结构。聋校英语教学应在一定教学模式结构下，结合自己的教学实践，勇于开拓创新，形成个人风格。..........

参考文献

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