本文是学习科学与技术设计专业博士论文范文，主要研究博物馆场景中的学习设计。

引言

一、 研究缘由

“请闭上眼睛，想一想‘学习’两字，你的脑海里出现了怎样一幅画面？”2010年上海世博会期间，华师大学习科学研究中心与德国不莱梅应用科技大学共同在不莱梅案例馆举办了一场工作坊。笔者作为主持人在开场时问了在场观众这个问题。观众中有人说学校、有人说课堂、黑板，有人说考试……直到后来，有人开始说博物馆、世博会……。我们对学习这个词似乎有一种刻板印象，必然地和课堂、学校联系在了一起。回看当时的录像，笔者不禁反思，如果将这个问题提给幼儿园的孩子，提给国外的孩子，是不是答案会更多元一些？当时的世博工作坊，我们邀请了德国不莱梅应用科技大学的展品设计者、上海科技馆的教育策划和管理者、华师大学习科学研究中心的研究者以及上海民办立达中学的老师和学生共同参加。工作坊定名为“世博课堂：设计者、教育者与学习者的对话”。这场由不同角色构成的对话虽然只是世博会期间纷繁活动中微不足道的一个，但它反映出我们作为教育研究者对课堂以外学习形式的思考，以及对教育变革的期许。是否能将学习从课堂延伸到博物馆？博物馆如何为学生提供触发学习的环境？博物馆场景中的学习和课堂学习存在哪些差异？这些问题在工作坊期间开展的教学试验中得到了一些粗浅的认识，同时也引发笔者的进一步思考。

(一） 对学校教育的反思：被忽视的校外教育

关于学习的讨论，常常聚焦于与学校教育相关的经验和结果上。人们有种普遍观念，即学校应承担起最主要的知识传承的重任。但幼儿园到高中的学校教育时间只占整个生命中的9% (Sosniak，2001),更多的学习发生在校外。学习科学的奠基人之一，美国著名认知科学家、认知学徒制的倡导者Allan Collins (2009)在其 Rethinking education in the age of technology: The digitalrevolution and schooling in America. 一书中，将教育的形态总结为从学徒制学习到学校学习再到终生学习的演进。而教育的责任从家庭转移到学校又回到个体和家庭共同承担。学习始终是发生在由学校、家庭、社会教育机构所组成的教育生态系统中的。一个聚焦学校教育的教育体系正转变到一个终生学习的体系，我们需要重新思考有关学习和教育的各个方面。非正式学习己经不能单纯被当作是补充性的学习。在终生教育体系中，教育不仅包括学校教育，还包括家庭教育和社会教育。虽然目前学校教育仍是教育体系中的主体，但不可否认的是，学校教育只是知识来源的一小部分，更多的知识是在校外、以及毕业之后通过各种非正式的学习方式获得的。比如，观看科普电视节目、阅读杂志书籍、参观博物馆等都是公民提高科学素养的途径。

不可否认的是，在孩子接受学校教育前，早已开始接受科学知识的学习。有研究统计，美国幼儿园的孩子每年会有300次的非正式学习科学的时间，包括看科学类电视节目、阅读科学方面的书籍、参观动物园和博物馆（Korpan, Bisanz,Bisanz, Boehme & Lynch, 1997)=研究也表明，非正式学习环境中的学习与学校学习的成功和动机存在相关性（Gottfried, Fleming & Gottfried, 1998)。比如，早期的孩子和家长的互动活动，如读故事书等行为与今后的阅读素养有直接的联系。在博物馆参观过程中，孩子和家长的互动也会对孩子的科学兴趣、科学素养产生影响（Crowley &Galco，2001)。Chi 和 Koeske (1983)的一项研究中描绘了一个孩子是如何通过和她的母亲一起阅读有关恐龙的书籍，发展出了有关恐龙的语义网络知识，成为一个小小恐龙专家的。这个孩子能准确地区分和回忆新认识的恐龙，和他在校外的学习经验是密切相关的。可以发现，由学习联想到学校，是因为我们习惯依据行为发生的地点来定义行为的性质。比如在学校发生的行为是学习，在游乐场是休闲娱乐，在博物馆是参观等等。这使我们窄化了对学习的认识，忽视了校外情境中的学习。但随着对学习研究的深入，非正式学习环境正日益得到研究者的重视。

第一章博物馆功能演变和学习研究脉络

第一节博物馆及其功能演变

一、 什么是博物馆

1951年国际博物馆协会对该定义进行了第一次修订：“博物馆是运用各种方法保管和研究艺术、历史、科学和技术方面的藏品，以及动物园、植物园、水族馆的具有文化价值的资料和标本，供观众欣赏、教育而公开开放为目的的，为公众利益而进行管理的一切常设机构”。1962年对博物馆的定义又进行了新的概括：“以研究、教育和欣赏为目的，收藏、保管具有文化或科学价值的藏品并进行展出的一切常设机构，均应视为博物馆”。1974年在第11届国际博协大会上，博物馆的定义又增加了新的内涵：“博物馆是一个不追求营利、为社会和社会发展服务的公开的常设性机构。它把收集、保存、研究有关人类及其环境见证物当作自己的基本职责，以便展出，公诸于众，提供学习、教育、欣赏的机会”。1989年博物馆定义再次修订为:“博物馆是为社会及其发展服务的非营利的常设性机构，并向大众开放。它为研究、教育、欣赏之H的征集、保护、研究、传播并展示人类及人类环境的见证物”（王宏钧，2001: 37;杜水生，2006)。目前比较公认的定义是国际博物馆协会1989年9月荷兰海牙第十六届全体大会上通过的：“博物馆是一个以服务社会为宗旨的非营利机构，它负有搜集、维护、沟通和展示自然和人类演化物质证据的功能，并以研究、教育和提供娱乐为目的。博物馆是为社会及其发展服务的非营利的永久机构，并向大众开放。它为研究、教育、欣赏之目的征集、保护、研究、传播并展示人类及人类环境的见证物”（杨玲，潘守永，2005: 32)。欧美国家和我国在对博物馆的定义上有较大的差别。美国博物馆协会(American Association of Museums简称AAM )所下的博物馆定义：“一座有组织、常设的非营利机构，主要以教育或美学为目的，它设有专任馆员，保护和利用实物，并做常态展出以擒社会大众。”英国博物馆协会一开始将博物馆定义为：“为公共利益而搜集、记录、保护、陈列和阐释物质证据及相关信息的机构。”1998年，该协会将定义调整为，“博物馆是为了公众通过探究藏品和通过藏品学习而增进理解和激发灵感。为实现此目的，博物馆搜集、保护、研究、开发、使接触和阐释藏品及相关信息,博物馆对藏品及相关信息承担着社会信托责任”?。我国现在采用的博物馆定义仍是1961年《博物馆工作概论》中的表述：博物馆是文物和标本的主要收藏机构，宣传教育机构和科学研究机构，是我们社会主义科学文化事业的重要组成部分（转引自宋向光，2003)。

第三章 博物馆场景中的学习设计........ 62

第一节 博物馆学习设计的目的和要素........ 62

一、 设计目的........ 62

二、 设计要素........ 64

第二节 博物馆学习设计的理论基础........ 66

一、 学习给养的思想来源........ 66

二、 给养和学习给养 ........70

第三节 博物馆中的学习给养........ 77

一、 空间的学习给养 ........77

二、 展品的学习给养........ 80

三、 中介物的学习给养........ 83

四、 对学习给养的归纳........ 87

第四节 博物馆学习中介的设计........ 90

第四章 博物馆学习单的设计研究........ 95

第一节 博物馆学习单综述........95

第二节 给养观下的学习单设计........ 106

第三节 “探索非洲”学习单的三轮设计........ 113

第四节 家长指导单的两轮设计........ 125

结论

1.博物馆从诞生至今在其功能上逐渐丰富，从最初的收藏、研究、展示发展到教育，从以物为主的运营理念转变为以人为主的理念。教育功能的实现越来越受到广泛的重视。而目前，我国在博物馆教育领域的研究比较缺乏，在实际操作中也存在“重陈列，轻教育”等问题。国内有关博物馆学习环境设计、博物馆学习的实证研究匮乏，可用性知识尚不足，致使博物馆隐含的学习给养得不到有效的开发和利用。因此，本论文有关博物馆学习的研究课题无论在理论还是实践方面都具有十分重要的意义。

2.从正式与非正式学习的比较中可以发现，博物馆是一类特殊的学习场景。博物馆与课堂在学习目的、学习场所、学习方式和学习结果上都存在不同。博物馆学习是基于实物、基于具体经验、发生在真实情景中、具有自由选择属性的学习。当代的博物馆学习理论主要受到建构主义的影响，特别是维果斯基社会文化理论的影响，越来越重视博物馆环境中的社会交往和意义建构。本研究指出，影响博物馆学习的因素主要来自于个体、环境和社会文化三个层面。而博物馆学习的结果相比课堂更为多样。在测量方法上可以从学习结果和学习行为两个方面来现定。

3.博物馆学习高度依赖物理环境和展品，需要发展一种新的设计观来指导博物馆学习的设计。本研究所提出的学习给养观为理解博物馆学习设计提供了新的思路，为博物馆学习模型的设计奠定了理论基础。本文提出博物馆的物理空间、展品和中介物都存在有大量的学习给养，学习设计的核心是统合这些学习给养，并通过设计提高参观者识别它们的可能性，从而提高博物馆学习发生的可能性和深度。

4.博物馆学习给养的实现需要一定的工具载体。从教育研究者的角度出发，本研究在学习给养观下提出了基于中介物的博物馆学习模型，选择学习单作为具体的设计和开发对象。对于学习单的使用，国外研究者尚存在一定的分歧。本研宄认为，学习单的设计决定了它作为学习中介工具的效果。因此应该把焦点放在学习单的设计研究上。本文从学习给养的视角出发，通过对国内外学习单的案例分析，总结学习单的设计要素和学习给养的实现途径，认为其核心是问题（学习任务）的设计。研宄者在科技馆具体情境下，进行了三轮学习单和两轮家长指导单的设计研宄。进一步发现经过良好设计的学习单能使得博物馆的学习给养更容易为参观者所识别，从而达成促进博物馆学习的目的。

5.为更全面准确地了解学习单和家长指导单对博物馆学习产生的具体影响’研究者最后进行了准实验研究。研究发现学习单和家长指导单对家庭成员的参观行为、参观时的对话和提问都产生了正向影响。学习单和家长指导单起到了中介家长和孩子，参观者和展品的作用，帮助使用者更多地识别到展品、环境中存在的学习给养，达成了学习设计的目标。

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