1引言

近年来中国与土库曼斯坦经贸合作密切，中国政府对来华学习汉语的土库曼斯坦学生提供了丰厚的奖学金和优越的学习环境，越来越多的土库曼斯坦人来中国学习汉语。根据土库曼斯坦留学生的汉语水平和学习目的，国内大学将他们划分到不同阶段的班级里去学习。预科汉语是在华接受高等教育的留学生学好其他汉语课程的基础，预科生是想留在中国读大学的零汉语基础学生。他们只有通过了考试才能继续在中国读大学，因此他们的学习强度要远远高于其他阶段。这也就意味着他们在汉语的学习过程中表现的焦虑感极可能有异于其他阶段。在这种形势下对外汉语教师如果准确地掌握了土库曼斯坦留学生在预科阶段的学习焦虑情况，不断调整教学策略，必将会增强学生学习汉语的自信心，提高教学效率。本文从土库曼斯坦预科留学生汉语学习焦虑的基本情况、焦虑值表现的特征、焦虑和个体因素的关系、焦虑产生的原因以及如何调整焦虑四个方面来研究。拟解决以下几个问题：土库曼斯坦预科留学生在汉语学习过程中是否存在焦虑感，如果存在，焦虑的程度如何？听、说、读、三种技能的焦虑状况是否相同？焦虑程度是否受性别、宗教、英语水平的影响？班级环境不同、教材不同焦虑程度是不是会有很大的不同？他们为什么会焦虑？如何调整焦虑才能更好的促进他们的汉语学习？

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2土库曼斯坦预科留学生汉语学习焦虑情况分析

2.1调查设计与调查结果

调查问卷属于统计学中的定量研究。本文的问卷分为个人信息、汉语学习焦虑量表、焦虑成因量表三部分。个人信息部分包括姓名、性别、年龄和三道关于学习者学习动机、英语水平、班级情况的客观题；汉语学习焦虑量表根据设计的外语课堂焦虑量表改进，由道考查汉语听力、口语和阅读焦虑的客观题组成；焦虑成因量表包含了从教师、学生、和汉语学习相关的个体因素三方面设计的20道客观题。课堂教学观摩是通过本人的教学实践和听课实现的。通过课堂教学观摩记录听说课、读写课等不同课型中学生的课堂表现。主要包括他们在课堂上是否积极回答问题、得到负面评价后如何反应以及对教材的使用情况。然后根据记录的结果结合问卷调查的数据做进一步分析。

2.2焦虑值分布特征

结合听力焦虑最高和最低平均值在量表中的分布情况，我们可以发现土库曼预科留学生的汉语听力焦虑感主要受听力内容熟悉度、课堂环境和汉语语法的影响，而听力结果负评价和听力中涵盖的些许中国文化知识对他们的听力焦虑影响并不大。他们的这一听力焦虑值分布特征和孔祥荣以整体初级留学生为对象研究的听力课堂焦虑情况有一定的相似性一一听力焦虑感都会受听力内容熟悉度的影响；但孔祥荣的研究表明43.5%的初级留学生认为听力内容的不熟悉会增加他们的焦虑，而本研究中68.6%的学生认为这一因素会增加他们的焦虑。由此可见虽同为零基础的汉语学习者，但土库曼预科留学生的听力焦虑感受听力内容熟悉度的影响更大。不同的是，汉语语法会增加土库曼预科生的听力焦虑，而孔祥荣的研究却没有说明这一点。这表明要面临升大学压力的预科生非常在意汉语语法的学习。

3土库曼斯坦预科留学生汉语学习焦虑成因分析.........23

3.1焦虑原因量表结果分析...........23

3.2个人访谈结果分析........28

4对土库曼斯坦预科留学生汉语教学的建议...............30

4.1传授应对焦虑的方法............30

4.2创造轻松愉悦的学习环境.........31

5结语...........34

4对土库曼斯坦预科留学生汉语教学的建议

4.1传授应对焦虑的方法

在听力训练方面，对外汉语教师要根据听力训练的主题让学生做好预习工作。比如说下一节课训练的是和中医针灸相关的内容，就要求他们课后从阅读课本上先预习相关的内容，因为他们的阅读课本和听力课本的内容是相连的。这在一定程度上会增加他们对听力材料的熟悉度。但是我们并不能保证听力课上的每个材料阅读课本上都有相关的内容，因此教授正确的听力学习方法也非常重要。其中最有效的听力学习方法就是抓关键词。教师在给他们上第一次听力课时一定要告诉他们关键词是理解听力内容的关键；而预科听力训练中的关键词一般都是已经学过的词语，坚持每天复习已学过的知识，就会又快又准确的找到关键词；有了关键词他们就能大致理解听力材料的内容了。当学生习惯利用关键词端度听力材料内容了，他们听力训练的焦虑感自然就会降低。

4.2创造轻松愉悦的学习环境

作为对外汉语课堂的引导者，要创造轻松愉悦的课堂环境，教师必须得采取一些灵活的教学方式。如针对土库曼预科留学生爱说爱模仿的外向学习风格，教师可在听力课上让同学们从语音、语调上模仿听到的内容，让同学们在玩中听；在阅读课上教师可先提出问题，让同学们分组阅读与讨论，然后组内自己派代表分别回答老师提出的不同问题，这样既能活跃课堂气氛，也可以让同学间互相帮助以减轻生字、生词带来的焦虑感。在遇到土库曼国家重要节日时，教师可提前找一些相关的视频和图片，在上课之初播放这些视频和图片，让他们产生亲切感；然后再让他们用学过的汉语简单的表达一下这种节日他们国家的人都怎么庆祝；如果中国有相似的节日，教师也可向他们介绍一下中国的相关节日，在这种愉悦的气氛下学生无法庆祝节日的焦躁感自然就会减轻，学习汉语的心态也就会端正很多。

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5结语

本文通过调查问卷、课堂教学观摩、个人访谈和相结合的方式研究了土库曼斯坦预科留学生汉语学习焦虑的基本情况；体分析了他们焦虑值的分布特征、个体因素与焦虑值的相关性、以及产生焦虑的主要原因；并根据研宄结果对土库曼的留学生的预科教学提出了相关建议。第一，到目前为止，极少有针对中亚国家留学生的汉语焦虑情况进行研宄的论文。已有研究大多集中在欧美、日韩发达国家留学生，且研究方式是以调查问卷和个人访谈为主。中亚留学生数量不少，且还会迅速增加。如何提高中亚留学生汉语教学效率，是未来对外汉语教学界必须深入研究的问题。本文研宄中亚具体国家留学生的焦虑状况，在研究过程中除了使用问卷和个人访谈，还结合了课堂教学观摩反映的情况，使调查结果更真实可信，能进一步丰富对外汉语教学的焦虑研究理论。第二，从研究阶段上来看，鲜有学者注意到预科阶段的汉语学习焦虑问题。本文结合土库曼学生的学习风格和预科阶段教学的特殊性从汉语学习的各个方面整体研究了他们的学习焦虑情况，从研究结果来看，对这一特殊教学阶段的研究是很有价值的，它在一定的程度上能为今后对外汉语预科阶段的教学提供一些有价值的百息。

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参考文献（略）