第 1 章 高中语文阅读教学的现状与问题

语文课程强调工具性和人文性的统一。《普通高中语文课程标准》对高中语文阅读教学非常重视，在实施建议的第五大点中，首先提出的就是“阅读与鉴赏”，并详细提出了阅读教学的具体要求，即：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读时间创设良好环境，尊重学生个人的见解。”由此可见阅读教学的重要性，也为阅读教学提出了很多具体的要求，近年来随着课程改革的推进，越来越注重学生个性的培养，也提出了“以人为本”的教育理念，可是在实践教学中，这些理念执行得还不太理想。笔者在一年半的见习与实习过程中，发现高中语文阅读教学还存在着诸多的问题。

1.1 举步维艰的作文教学

作文训练是一项系统工程，涉及到方方面面的知识和能力，其中阅读能力也是其中一项重要的指标。写作历来是令老师和学生都比较头痛的项目，尤其对于学生来说，甚至达到了闻“作文”而色变的程度，首先从心理上产生了这种压力，这无疑给作文教学增添了很大的难度。在课程标准中，对于作文教学提出了明确的要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”从这些要求中我们可以发现，学生的阅读能力对于写作来说显得很重要，并且这种阅读能力范围很广，甚至包括对社会、对人生的阅读。在作文实践教学中暴露出来很多问题，以下方面需要我们去关注和思考：

（一）排斥心理。大多数学生对于老师布置的作文任务，几乎都是怨声载道，表现得比较排斥，学生的学习态度很值得深思，当然这和学生的主观因素有关，但这不仅仅是学生自己的问题，老师也应该反省是否在其中发挥了较好的引导作用。作文水平的提高跟阅读是有很大关系的，调查过一些作文训练课，语文老师在上面泛泛而谈，学生在下面昏昏欲睡，以致老师讲完之后，学生还是不知道如何下手，长此以往，学生面对作文只会越来越害怕，最终产生逆反排斥心理，这样的结局是我们不愿意看到的。试想如果老师们在写作之前不是千篇一律的说些陈词滥调，而是根据写作要求，给学生认真分析写作要领，朗读一些范文，引导学生多阅读一些相关的美文，这样会激发学生的兴趣，从而自觉地去模仿别人的写法，久而久之，写作能力就提升上去了。

1.2少而单一的阅读积累

搞好语文学习的一个重要方法就是积累，而积累从何而来呢，毫无疑问就是从平时的阅读中来。课程标准第二部分课程目标中，特别强调积累和整合，“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理，根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语言学习方式。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，发展独立阅读的能力，理解文本所表达的思维思想、观点和感情，注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”

课标中对于阅读积累说得非常明确，可在实际教学中，与课标的期待还是有一定的距离，一些问题特别需要引起重视，集中体现以下两个方面：

（一）不知道读什么书。无论课上还是课余时间，在和学生讨论都看过哪些书籍时，很多人说是小说或者漫画书之类，把更多的时间用于阅读这些书上面，也不愿意去看中外名著。当然造成这样一种现状，和现在比较浮躁的社会风气不无关系，一些肤浅、粗俗的东西充斥太多，而学生的分辨能力有限，所以教师的指导和引领作用很重要，需要为他们树立正确的读书观，带领他们领略经典名著的魅力。

（二）阅读形式单一。当下的高中语文课堂，基本上都是会花到三、四个课时来串讲一篇课文，当然这其中有阅读的环节，但学生阅读大多还是以教材中的文本为主，这样学生的学习效果并不见得就好，很多学生不明白，为什么上课老师讲的课文内容都熟记于心，可是真正考核相关能力时，效果又不很理想。这当然和语文的学科特点有关系，不是学会课内的文章就可以了，还有很多的知识点需要课外积累，老师也可以转变教学方法，可不可以试着在课堂上，指引学生学习一些类似的课外篇章，这既能增长学生的阅历，也能培养他们的语感和能力。

第 2 章 “新语文教育”的教学理念

韩军的思想受梁启超、叶圣陶等大家的影响颇深，他从这些大家身上吸取营养，为今天的语文教育开辟新路。韩军的“新语文教育”，最核心、最具价值之处在于他所提倡的“四论”、“六理”，“四论”即价值论、本体论、操作论、原理论，“六理”是新语文教育的六大理念，真实自由、举三反一、美读吟诵、重文写白、文字素养和化意为字。这一教育教学观，已经得到越来越多人的认可和肯定。他的理论是建立在“语言即存在”的哲学观基础上，从语言哲学的角度揭示了当前语文教育中存在的“伪圣化”、“萎靡化”、“技术化”等问题。“新语文教育”被列入建国以来基础教育“中国著名教学流派”。

2000年9月，课程标准出台前，韩军就提出并阐述了“新语文教育”，在文章《“新语文教育”论纲》，解释了何谓“新语文教育”？新，乃距今约90年前五四“新文化”之“新”。新语文教育，接续五四“科学”精神，主张“求真”；接续五四“民主”精神，主张“真实、自由、个性”，正是新语文教育的精神内核。韩军的教学理念执著于“除旧布新，返本归根”。在其他人还在追着新课标的脚步，不断寻求着创新和另辟蹊径之时，韩军却独具慧眼，不走寻常路，把目光追溯到五四时期，追求其中与今天的精神相通的部分。“新语文教育”主张回归两个传统，一是回归五四“新文化”的“真实、自由、个性”的精神传统，二是回归五四前语文教育“根本大法”的传统。

2.1 写作教学的真实自由

韩军站了24年中学讲台，上过8000堂语文课，在全国各地上过几百堂观摩课，深切地感觉到，语文课要坚守真实、自由，而要做到这一点却非常难。韩军呼唤回归真实、自由，强调个性，呼唤人本主义，让学生说“人的话”——真实、自由、个性的“人性”之话，不要教唆孩子说“神的话”——假话、大话、套话，也不放任学生说“鬼的话”——自私、冷漠、仇恨的话。所谓“神的话”，是泯灭人性，培养虚伪的神性，实为奴性；所谓“鬼的话”，是动物的“非人”的本能占据了道德心界与心理视域，实为兽性。总之，说话、写作，既不拔高，做“虚伪之神”，也不降低，做“非人之鬼”，不“装神”，不“做鬼”，做真实、自由、个性之“人”。这就是回归语文教育的人文之本。这正好切合了语文课程标准“以人为本”的理念，尊重学生作为个体的人，并遵从做人的本质。这一切就从写作教学的过程中渗透，在学生为文活动中一一呈现。而在实际作文中，想要体现和做到上述的主张和要求，是非常困难的。如果深究原因，高考作为一个标杆在其中起到了不容忽视的作用。

2.2 阅读教学的举三反一

先说“举一反三”。比如一个学期精研30篇课文，这30 篇范文算作是“举一”，教师在教学过程中不厌其烦地解析，以图让学生能够做到“反三”，会读同类文章，会写同类文章，一学期最多学30篇，中学6年，最多学360篇，试图通过360 篇文章“范例”，使学生做到一劳永逸，让学生会读、会写远超过 360 篇的文章，实践证明，这样的学习方法，并不能达到预期的效果。

再说“举三反一”。语文学习最重要的是读书积累，首先要多读，只有读多了，才能做到自由运用，无“举三”则无“反一”。千百年来中国传统语文教育，一直也是在不自觉地走“举三反一”之路，诸多名言名句谈的都是这个道理，比如“读书破万卷，下笔如有神”、“心中有言，下笔如注”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”，等等。

“五四”后的现代语文教育，有悖于传统“举三反一”，认为“举一”能“反三”。韩军认为半个多世纪以来，语文教育一直如此，至今未有大变，大多“以数理剖解之方式，刀斩人文之美诗美文……千年煞风景，于今为烈”，基于这种现状，韩军提出了“举三反一”的观点。其实早在“五四”时期叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的观点，他说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”为了做到这一点，他要求废止以往那种逐字逐句讲解的传统教法，而采用启发诱导、精讲多练的教法。他主张，教师讲课要力求“精要”，只把读书作文的某些要领或规律，结合一些典型例子（教材）给学生讲一讲，这就是“举一”，然后指导学生循着教师指点的路子，自己花费心力去摸索门径，这就是“反三”。可以看出，叶老的主张和韩军的主张较为一致，都重视学生的自我学习能力，尊重学生的个性和主观能动性。

第3章韩军“教学理念”在高中语文阅读教学中的调查研究...............16

3.1 调查相关情况说明..............16

3.2 调查分析.......16

第4章 针对高中语文阅读教学的建议........25

4.1 抓写作的真实............25

4.2 增加阅读量............26

4.3 多加朗读吟诵......27

4.4 文言教学突破传统，多读多背.................28

第 4 章 针对高中语文阅读教学的建议

本章所提的建议依据上一章的调查结果，因为调查时把韩军的“新语文教育”概括为写作、阅读、朗读以及文言四个方面，这四个方面也涵盖了与语文阅读教学相关的听说读写四个方面，所以本章的建议也从这四个方面依次展开。

4.1抓写作的真实

4.1.1 真实的教学语言

在写作教学中，老师要运用真实的教学语言，不说空话，大话，如果老师经常夸夸其谈，不是发自内心的话，这是不利于培养学生养成说真话的习惯的，因此教师上课的内容和形式，要经过自己精心的设计和思考，说真实的想法，道真言，做一个真实的老师。纵观韩军的教学实录，教学重点都放在有意识地培养学生说真话、做真实的人。这对于教师来说，还是需要很深的功底，而且要求教师也是一个真实自由的典范。

4.1.2 态度真诚

教师的态度要真诚，这体现出教师的涵养，如果教师故弄玄虚，目空一切，惟我独尊，说话非常强势，久而久之，老师在学生心中的形象就会大打折扣，学生慢慢会不相信老师的话，还有些习惯于“一言堂”的老师，对学生的意见不屑一顾，甚至加以嘲讽蔑视，这样学生积极性不高，很难融进课堂气氛中来。教师不但要以自己的深厚学识让学生信服，还要以诚恳、谦和、平等的态度使学生感到亲切自然，再者，这也无形中起到言传身教的效果，学生以老师为榜样，为自己树立努力的目标。

结语

新一轮的课程改革正如火如荼地进行，当今社会越来越重视素质教育，“以学生为中心”的口号也是基础教育课程标准提出的又一要求。本文采用了问卷调查、深度访谈和课堂观察三种方式进行调查研究，并对调查结果加以分析整理，大致摸清楚了高中语文阅读教学的现状，同时也发现了很多的亟需解决的问题，比如阅读积累少，忽视朗读吟诵，文字教学的关注度少，表达教学束缚较多，等等，这些方面很值得我们去关注，去寻找解决问题的方法。

韩军提出的“新语文教育”对于当下高中语文阅读教学有一定的借鉴意义，其六大理念“真实自由”、“举三反一”、“美读吟诵”、“重文写白”、“文字素养”和“化意为字”，与高中语文阅读教学有较好的切入点，笔者结合在赣南师范学院附属中学实习期间所做的调研，认为韩军的“新语文教育”对于高中语文阅读教学能够提供较大的帮助。

论文从培养学生的写作、朗诵、阅读积累和文言文教学等方面提出了一些教学建议，希望这些建议对于培养学生的阅读能力，提高学生的综合素质，能提供一些参考。

参考文献（略）