引    言

高级阶段的留学生已经掌握了一定的语法知识。相比初中级阶段，其词汇量的积累也有了质的飞越。但是，很多进入高级阶段的留学生却遇到了继续提高汉语水平的瓶颈。比如有的留学生已经学习了三四年汉语，汉语的语音、词汇、语法知识都掌握的很牢固，考试成绩和课堂表现也不错。可是当他们遇到一些新鲜、纯正的汉语口语时，仍然感觉理解有困难，似乎和自己在课堂上学到的并不一样。这是因为除了语音、词汇、语法体系等浅层的陈述性语言知识，程序性语言知识对于交际互动也十分重要。高级阶段的留学生要面对更多交际互动方面的挑战。每种语言都存在其话语和社会文化的“潜在构式”。①如果不了解这种“潜在构式”，仅仅根据浅层的陈述性语言知识去进行交际，陈述性语言知识将不能向程序性语言知识进行自由转换。这样会给交际造成障碍，甚至导致交际失败，十分不利于高级阶段留学生汉语水平的进一步提高。口语课是对外汉语教学中的重要课程。它“可以为学生使用汉语进行交际打下基础，训练一些基本的技能；同时，在一定程度上也可以巩固和加深学生对所学汉语的理解与记忆。更重要的是，在整个会话教学过程中，教师帮助学生把汉语知识仿真性地转化为口头交际的技能”②。因此，话语标记语应该作为口语课教学的一项重要内容。但是，目前很多对外汉语口语课堂，却缺乏有效、系统的话语标记语教学，从而影响了留学生实际汉语交际能力的提高。论文以口语课、口语教材为基础，借鉴前人的研究成果，通过调查问卷和课堂录音，总结留学生学习话语标记语出现的偏误类型，探究偏误原因，了解学生的学习情况，并针对问题提出相应的教学策略，以期为对外汉语口语教学提供一些借鉴。

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一、话语标记语的界定与分类

（一）话语标记语的界定

这里说话人 B 一连用了几个“然后”，其作用不是连词意义上的时间或逻辑关系的表达，而是为了替补语言空白，保持对话的连续性。正如方梅所说：“在自然口语中，连词在使用中意义常常发生语义弱化，不表达真值语义关系，而被用作组织言谈的话语标记语”。留学生在口语交际中经常会遇到这类语义弱化的连词，因此我们把这一类连词也归入本文的考察范围中。

（二）话语标记语的分类

话题类话语标记语是指对话题起到制约和引导作用的标记语。具体又可细分为：开始话题、插入话题、延续话题、转换话题、回归话题以及结束话题六部分。开始话题类话语标记语的作用是在对话开始的时候引出一个话题。如“俗话说”、“你知道吗”、“拿这个来说”等等。插入话题类话语标记语的作用是在对话过程中插入新话题或者对前一个话题进一步解释说明。如“我觉得”、“说来也巧”、“我敢说”等等。延续话题类话语标记语的主要作用是表示列举、次序和阐释理由。如“比如说”、“换句话说”、“也可以说”等等。转换话题类话语标记语的作用是在对话过程中对话题进行转换。如“顺便说一下”、“有了”等等。回归话题类话语标记语的作用是使之前被打断的话题重新被提起。如“还是那句话”、“刚才说了”等等。结束话题类话语标记语的作用是在话题结束时进行总结归纳。如“总而言之”、“一句话”、“说到底”等等。

二、高级阶段留学生使用话语标记语情况的调查分析..........................10

（一）问卷调查的准备与实施....................................................10

1.  调查对象............................................ 10

2．调查目的.......................................... 10

三、课堂教学建议........................................................23

（一）针对汉语复杂性的教学建议...................................................23

1．分清主次，明确重点...................................................... 23

2．加强不同语表形式的话语标记语的对比分析 ..................................... 23

四、结论..................................29

三、课堂教学建议

（一）针对汉语复杂性的教学建议

话语标记语的语表形式主要有固定性结构、半固定性结构和临时性结构三类。对外汉语教学的重点在固定性结构和半固定性结构。教师在讲解话语标记语时，可以根据具体情况进行整体输入与适当拆分。通过调查问卷，高级阶段的留学生对功能与意义联系松散或没有联系的具有固定结构的话语标记语掌握情况不理想。比如“不是我说你”“看你说的”“话又说回来”等一些表示情感态度的话语标记语就属于这类功能与意义松散的话语标记语。针对这种情况，教师在讲授话语标记语时应该以其整体意义为主，引导学生从整体上把握这类话语标记语的表达效果，不要过分追究其字面含义。

（二）针对教材不完善的教学建议 

学习者是否使用积极的学习和交际策略会对学习的效果产生重要的影响。一般来说，学习策略和交际策略都是可以训练和培养的。学习策略又可以分为认知学习策略和元认知学习策略。在话语标记语口语教学中，教师要有意识的培养学生的认知策略和元认知策略，尤其是对于学习效率有重要影响的元认知策略。元认知策略是学习策略的核心部分，“是学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究，是对认知的认知”。①培养学生的元认知策略，让学生学会制定计划，自我监控、评估和调节，会使话语标记语的学习起到事半功倍的效果。对于一些学生理解有困难的话语标记语，教师可以帮助学生做一个自学任务表，要求学生带着问题学习，检查自己的学习情况，培养控制能力。另外，教师还要注意提高学生的交际策略。多鼓励学生尝试使用相对复杂的表达方式，遇到难点不要回避。鼓励学生在口语交际中多使用话语标记语。只有自己在口语交流中多说多练才能提高对话语标记语的熟悉和理解程度。

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四、结论

本文首先对话语标记语的研究概况进行了总结。然后在前人的基础上对话语标记语做了细致的界定，将话语标记语分为话题、组织、情感态度三类。之后结合调查问卷和课堂录音，对高级阶段留学生学习话语标记语的情况进行调查分析，调查结果显示学生对于话题、组织类话语标记语的掌握要好于情感态度类。认为留学生在使用话语标记语时存在错用、漏用、冗余三种偏误，并从主客观两方面分析了这些偏误产生的原因。同时了解留学生学习话语标记语的一些基本情况，比如影响学习效果的因素、平时依赖的学习渠道、对教师讲解效果的满意度、对教材的满意度等。最后从学生、教师、教材等几个角度，对高级阶段留学生话语标记语的口语教学提出一些可行的建议。由于学识和条件的有限，论文还存在很多不足之处。比如调查范围不够广泛。研究对象也比较单一，只研究了高级阶段留学生话语标记语习得的偏误问题。同时还有一些需要被研究的角度没有涉及到，希望在以后的不断学习与研究中，能够进一步深入地对有关问题进行探讨，使其真正意义上得到彻底地解决，从而对高级阶段留学生的话语标记语教学起到促进作用。

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参考文献（略）