第一章绪论

1.1选题缘由

东南亚地区主要包括新加坡、印度尼西亚等国家，是海外华人的主要聚居地，也是近些年来华学习汉语人数较多的地区。在这些地区，汉语教学占有重要地位。特别是近年来东盟博览会固定在中国广西举办，中国与东南亚各个国家的交流不断加强。东盟博览会由中国和东盟10国共同主办，由中国广西壮族自治区人民政府承办，每年在南宁举行。东盟博览会既是东盟11国互通有无的经贸交流盛会，也是文化交流的大好平台。在这些东南亚国家中，泰国与中国有着极多的文化交流。食古以来，泰国不仅与中国在地理上相邻，文化上也是一衣带水。目前有大量的泰国留学生来到中国进行汉语的培训和学习，在泰国本土也有不少的汉语学习者在进行着汉语学习。把对外汉语的视角聚焦到泰国的留学生的教育教学之上，是相当有意义，也是相当有必要的。

1.2研究范围

本文分析的是北京语言大学崔希亮教授主持开发的HSK动态作文语料库中泰国留学生的“是”字句偏误，所运用到的分析手段及理论工具包括数据统计手段、中介语理论、语言对比理论、偏误分析的相关理论等。在分析的基础上总结出现偏误的原因及规律，为泰国留学生的“是”字句教学提供一点教学上的建议。本文所研究的“是”字句包括狭义的“是”字句以及“是……的”字句，两者归并起来统一分析。

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第二章“是”字句概述

2. 1什么是“是”字句

“是”的语法特点，按照刘月华、潘文娱、故鞾著的《实用现代汉语语法》中所述，“是”字能受副词修饰，可用在能愿动词后，能用肯定、否定并列的方式提问，与后边的词语构成动宾短语充当全句的谓语。但是“是”后面不能用“了”、“着”、“过”等动态助词以及各种补语。这是因为“是”是不表示动作的。表示出现新情况时，“是”字句句尾可用“了”。“是”字一般只能用“不”否定，即“不是”。“是”不能重叠。表示答应的“是是”是“是”的连用，与动词重叠不同，“是”虽然是谓语动词，但在语义上不是句子的重点，重点在宾语上，在现代汉语中，“是”的使用频率较高，是一个常用的动词。 3、而关于“是”字句的结构，能充当“是”的主语和宾语的词语可以是丰富多样的，比一般动词的主宾语要广泛得多，几乎一切实词和虚词都可以。而关于“是”字句的疑问形式，不外乎以下3种：1.在“是”字句的句尾加上疑问助词“吗”；2.正反疑问词；3?用“是不是”的疑问句格式。

2.2吕叔湘关于“是”字句结构的八种划分

本文主要采用的是吕叔湘关于“是”字句的分类方法。吕叔湘的理论把“是”字看做动词，先按形式划分，再根据语义进行细分。具体理论如下：是，动词，主要表示的是肯定以及联系，也可表多种关系。谓语的主要部分在“是”的后面，只能够用“不”来进行否定。“是”字句有以下八大类型：1.主+是+名，名词、动词、“的”字短语或小句都可以做主语。a.表示等同，例如：《蛙》的作者是莫言。b.表示归类，例如：他是清华大学的学生。C.表示特征或者质料。主语只能是名词，有时也可以把“是”字去掉不用，如：这件衣服（是）丝绸的。d.表示存在，如：遍地是郁金香。带“净”字时，“是”字是可以省略的。如：山上净（是）桉树。e.表示领有，主语只能是名词，“是”的作用类似于“有”字，例如：这只兔子是三条腿。f.表示其他关系，例如：①人是铁，饭是钢。（表比况）②她还是一身干部打扮。(表衣着）等等。g.主语+是+动+的+宾，用以肯定某种已经实现了的情况，“是”字是可以省略的。例如：她（是）昨天买的机票。2.主+是+ 的a.主语+是+名+的，表示领属或者质料。如：这个古筝是谁的？b.主语+是+动/形+的，表示归类。如：她是教书的。

第三章泰国留学生“是”字句偏误类型考察............. 12

3.1具体偏误类型考查 .........................13

3.1.1遗漏 .....................13

3.1.2误加................. 16

第四章泰国学习者“是”字句偏误成因分析 ..........................22

4. 1主观因素............... 22

4.1.1 语际迁移......................... 22

第五章泰国留学生“是”字句偏误解决对策................... 36

5.1加强语言本体研究 ......................36

5.1. 1加强“是”字句本体研究................ 36

第五章泰国留学生“是”字句偏误解决对策

5. 1加强语言本体研究

现代汉语本体知识的研究对外汉语教育事业提供有力的支撑，为其具体教学提供理论工具，而对外汉语教学的实践又反过来检验现代汉语的理论成果，促进现代汉语理论的不断完善与进步。“是”字句自身的复杂性决定了其研究的争议性，具有争议的理论成果是难以很好地支撑“是”字句的对外汉语教学的。最为具体的表现便是对外汉语教材里对于“是”字句的注释与解析参差不一，没有统一的标准，对外汉语教师在教授具体的“是”字句语法项目时，每个人釆用的是不同的理论体系，因此造成课堂教学效果的混乱。所以，加强“是”字句本体研究是迫切而有必要的。

5. 2教师方面

其次，教师应加强中泰及中英语言对比知识的理论素养。在遇到学生具体的偏误时，特别是由于母语负迁移造成的偏误时，对外汉语教师如果对中泰语言之间的差异没有涉猎或者知之甚少，就很难找出偏误成因，也无法从源头上避免学生退现该偏误。例如：“的”遗漏的大量出现和泰国的母语有关系，比如：“这个苹果是新鲜的”，泰语里面没 ‘有这种强调，只说“苹果这个新鲜”，所以学生很容易产生“的”字的遗漏，老师必须对中泰语之间的这种差异有认识，才能给学生讲清楚，为其点拨到位。另外，有些偏误并不是由母语负迁移能解释得了的，这时就要再从媒介语负迁移中寻找原因。如形容词谓语句，汉语中不需要加“是”，学生受英语影响，会习惯性地加是忽是”，造成偏误，这就要求教师具备一定的媒介语的背景知识。现在英语是世界的通用语言，很多汉语教材也是使用英文作语释用语，因此英语是最常用的媒介语。加强中英语言对比研究是对外汉语教师的必备素质。

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第六章结语

本文的写作仅仅收录了北京语言大学HSK动态作文语料库这一个语料库里泰国留学生的“是”字句偏误。北京语言大学是最早开发与建立国内的留学生偏误语料库的，但是其实后来国内像暨南大学等高校，也开发出不少类似的语料库。本文未能参考其它语料库对泰国留学生的"是”字句偏误进行分析，实在是有损全文的综合性和全面性，以后在相关研究中一定会多加注意，多方搜集语料库语料，加以对比、综合，确保以后研究的全面性。⑵提出的针对泰国留学生“是”字句偏误的几个建议没有得到实践的印证在后续的研究中，应该通过课堂观察、发放调查问卷以及教材满意度调查来印证本文最后提出的几条建议，以加强这些建议的可行性。(3)缺乏对教材的讨论研究本文没有涉及“是”字句在对外汉语教材的编排的研究，这样难免流于粗浅。以后会加强对外汉语教材中“是”字句的出现频率以及课后练习的设计等的研究和讨论。

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参考文献（略）