地理教育论文参考资料:地理不一样的教学的研究与实践

来源: www.sblunwen.com 作者:wwj881024 发布时间:2015-05-13 16:07 论文字数:44000字
论文编号: sb201307222025127217 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文 论文价格: 150
针对地理教学中的教学活动和新课程改革实质相背离的一些现象,笔者认为差异教学对地理教学改革非常重要。本文是从理论方面寻求差异教学的依据,从实践方面验证差异教学的方法与途径,

前言

 
    基础教育改革是我国教育改革与发展中最受人关注的部分之一。不断出现在我们面前的新的教育教学理念和对学生的认识,使每一位教育工作者开始深思。如何将理论落实到实践,其中一个重要的环节就是学校的课堂教学。因此,学校是新课程改革的最前沿,而且己成为课堂教学的新思路、实践战场的最前沿。为了实现新课程改革的目标和任务,必须转换教学理念并能应用于教学实践中。
    随着新课程改革的不断推进,广大地理教师的教学理念不断发生改变并以此作为自己教学的指导思想。许多教师己经开始改变一些老式的、不符合改革要求的教学理念,用新的教育理念指导自身的教学活动,并在课堂教学中不断渗透,关注学生并努力以学生为主体,不断尝试、调整,力求地理教学的不断完善。
    尽管如此,在地理教学中仍然存在不少问题。如有些教师仍习惯于陈旧的教学方法:教师讲课,学生听课,忽略了学生是课堂的主体,从而在实际的教学中不同程度的出现了“换汤不换药”的现象;还有些教师虽己努力改变陈旧的教学方法,承认学生是课堂的主体,并努力调动学生课堂积极性,试图改变学生的被动地位,却没有意识到学生与学生之间是存在差异的,缺乏学生差异意识,因而在实际教学中出现了为改变而改变的形式化教学,缺乏实质性效果;另外即使有部分教师己经具有初步的学生差异意识,但因为认识的片面性,也没有把差异教学真正落到实处。
    新课程改革给每一位教育者敲响了警钟,过去的不顾学生差异,不考虑学生个性的单一、僵化的教学方式己不再适应社会发展的需求。社会需要全面而又有个性的人才,教育就是要培养社会需要的人才。差异教学是新课程改革的需求,也是社会发展的需求,它强调尊重学生差异,以学生发展为本。那么在地理教学中应怎样处理呢?怎样尊重学生差异?怎样以学生为本?怎样进行差异教学?还有许多诸如此类的疑问将引起我们深刻的反思。
    本文正是从目前新课程改革背景下实际教学情况入手,阐释地理新课程改革的必要性;通过对国内和国外研究现状的分析,说明在地理教学中实施差异教学的重要性;通过问卷调查、分析结果并结合自身的教学经验,提出在地理教学中实施差异教学的教学策略。
    
一、问题的提出
    
(一)研究背景
    从上世纪后半叶以来,巨大的社会变化影响着每一个行业,甚至我们每一个人。轰轰烈烈的教育改革深刻地影响着教育领域。一些新的教育理论,例如掌握学习理论、马克思关于人的全面发展理论等对新教学理念的形成产生了深远的影响。这些理论要求我们在实际教学中不能只是同一授课,而是要关注学生的个体差异、关注学生的个性发展,达到差异性的发展目标而非仅仅“大批量、标准化的生产”。
      “新课程改革旨在促进学生全面而有个性的发展,为社会培养高素质人才和创新型人才,这就向教学一线的教师们提出了新的挑战”。1994年《萨拉曼卡宣言》提出了“全纳教育(Inclusive Education)",该教育主张“每个儿童都有接受良好基础教育的权利;每个儿童都有独特的品质、兴趣、能力和需要;每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平;每个儿童的基本学习需要各不相同,应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要。”然而在实际的教学改革过程中却出现了许多问题,尤其是在课堂教学中如何照顾学生差异方面问题很多。
    一方面,实际课堂教学中仍然延用着陈旧的教学模式:教学内容统一、教学方法统一、教学目标统一,分数的高低是评价学生水平的最重要的指标。教学活动忽视了学生的个体差异,教学评价体系也忽视了这种差异对学习的不同需求,普遍出现了层次高的“吃不饱”,层次低的却“消化不了”的现象。而且在这个过程中,学生的个性需求得不到满足,体会不到快乐,久而久之便对学习失去了兴趣,转而向“学习”以外的方面发展。于是我们便经常会听到:“这个学生除了学习成绩不好,其他方面都挺好的”。究其原因,无非是在教学中没有立足于学生差异,没有在关注共性的同时去照顾个性的差
    另一方面,课堂教学中对差异教学的认识片面。差异教学并非单从认知的角度把学生分成不同的档次,按学生分数的高低进行简单的划分。学生的个体差异体现在多个方面的,比如情感方面,习惯方面、学习方法方面等等。诸如以上差异都不是层次问题,用以上划分方法也是难以解释的。新理念倡导的差异教学照顾的差异角度要广的多,但也绝不是打着“差异”的“旗帜”单纯追求标新立异,而是立足于群体中的个体差异,既不忽视学生之间的个体差异又要考虑学生的共性。真正的差异教学认为学生个性发展不能离开集体活动。差异教学在教育教学实践中得到有效实施,才能真正实现素质教育
    
(二)研究意义
 
    1.时发表展的要求
    21世纪是知识的时代、信息的时代,更是人才的时代。在这个变化口新月异,多姿多彩的时代,要勇于创新,张扬个性。自身价值的实现要求我们追求个性的发展,时代的发展更要求我们追求个性的发展。因此,社会对人才的培养,一定要尊重学生的个性差异,从学生不同的个体特征出发来设计不同的教学内容、教学目标、教学评价方式,最终促进每一位学生都能在自己原有基础上获得发展
 
    2.新课程改革的要求
    随着社会的不断进步,新课程改革的不断实施,课堂教学改革进程也不断向前推进。陈旧的统一的教育模式,己经不利于学生个性的发挥、特长的发展。“没有差异,就没有特色,没有生机;没有差异就没有多姿多彩;没有差异就没有和谐与创新。让学习者承认差异、尊重差异,学会从差异中发现问题,汲取力量,探究实践,是新时期教育创新的重要责任”。因此,承认差异、尊重差异是新课程倡导的一种新的教学理念,并且力求在教学实践中找到一种实现此目标的新的教学模式。差异教学以新课程改革理念为指导,承认差异,看重差异,发展个性,改变了旧的教育模式。这样的教学才是真正为学生着想的教学,是符合地理新课改的要求和精神的教学。
 
    3.现代教育理念的要求
      (1)素质教育的要求
    我国大力推行的素质教育本质就是面向全体学生,全面提高学生素质。但是不同的学生在认知能力、情感能力及心理素质等方面,存在一定的差距。他们各方面的水平并不一样。因此我们要全面公正地看待每一位学生,每一位学生都是某领域的人才。如果教师按传统教育模式教学,一些学生必将被淘汰。因此教学一定要改革,要能够面向全体,同时照顾差异,发挥每一位学生的潜能,使每一位学生都能发展。这就需要进行在地理课堂中实施差异教学。
      (2)教育公平的要求
    教育公平是指个体所能享受的社会权利和受教育的条件要与自身的素质水平相协调「钊。就全国范围来看,目前还存在农村学生、弱势群体受排斥的现象「8]。教育的公平化有以下两层含义,第一,每一个人都享有平等的受教育机会;第二,每一个人能得到符合其自身特点的教育机会是均等的。教育的平等可划分为三个不同的层次:第一,接受教育的起点相同;第二,在教育过程中享受的教育条件相同;第三,完成学业后的成功机会相同
    在同一个教室学习的学生来自不同的家庭、甚至不同的地区,必然有着不同的性格,不同的生活习惯、学习习惯。那么我们应如何面对学生的不同,从而实现教育的公平呢?传统的教学,不管是什么样的学生,都采取“一视同仁”的方法,这种看似公平的教育方法其实对许多的受教育者是不公平的。而差异教学就是从学生的实际情况出发,照顾差异,力争使每一位学生都能得到发展,让每一位学生都有出路,从而实现教育公平。
 
    4.地理学科的要求
    地理是一门边缘性的学科,在高中虽被界定为文科,但同时兼有理科的特点。许多文科生都认为地理是文科中的“理科”,教学内容涉及数学、物理的较多,同时还会涉及到语文、化学、生物等学科知识。这就造成不同学生在解决同一地理问题时的表现出来的能力,往往呈现很大的差异。这虽与学生的先天的遗传因素和后天的成长环境有关,但与地理学科的边缘性也有很大关系。地理课程标准中提出,地理课程的设置应考虑学生的差异,使不同的学生在学习地理的过程中都能找到适合自己的内容和形式,也就是说课程的设置不应该是单一的而是多层次的,使每一位学生都有选择的空间。由此可以看出,要想提高地理教学的实效性,体现地理学科的价值,就需要开展差异教学。
 
二. 差异教学................. 15-18
    (一) 差异教学的.............. 15
    (二) 差异教学的特...................... 15-16
        1. 差异教学是立足学生差异的异............... 15
        2. 差异教学是促进全体学................... 15
        3. 差异教学是“保底不封顶”的...................15-16
        4. 差异教学是多元化弹性组................. 16
    (三) 差异教学与相关概念的..................16-18
        1. 差异教学与因材施教的区.................. 16
        2. 差异教学与分层教学的区................... 16-17
        3. 差异教学与个别教学.............17-18
三. 差异教学的理论基础 ..................18-21
    (一) 马克思关于人的全面............18-19
    (二) 多元智能理论............... 19-20
    (三) 掌握学习理论..................... 20-21
四. 地理差异教学的现状................. 21-32
.....................................................
 
结语
    作为一名一线地理教师,本人深深地感受到地理教学中存在的一些弊病,并对目前的课堂改革充满热情、激情。本论文正是在课程改革全面推行的大背景下,参阅相关文献资料,结合自身实践撰写而成的。
    针对地理教学中的教学活动和新课程改革实质相背离的一些现象,笔者认为差异教学对地理教学改革非常重要。本文是从理论方面寻求差异教学的依据,从实践方面验证差异教学的方法与途径,试图建立适用地理差异教学的策略。经过近三年的理论与实践探究,总结出了有助于地理课堂有效进行差异教学的策略,为一线的地理教师提供一点参考和帮助。
  然而,笔者水平有限,论文中理论研究不够透彻,实践策略的总结也有待进一步深入和完善,诸多不成熟的方面,希望专家们多多批评指正。
 
参考文献
[1] 史亚娟,华国栋.  论差异教学与教育公平[J]. 教育研究. 2007(01)
[2] 王树婷.  地理课堂实施差异教学的策略与实践[J]. 咸宁学院学报. 2006(01)
[3] 张福生.  差异教学及其实施途径[J]. 沈阳师范大学学报(社会科学版). 2004(05)
[4] 王兆熊.  科学理解马克思关于人的自由发展和全面发展思想[J]. 河池师专学报. 2003(04)
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[6] 郑庆全,温建红.  课程改革中影响教师教学观念转变的因素分析及对策[J]. 继续教育研究. 2003(01)
[7] 张宝蓉.  以全纳教育的视角看教育公平[J]. 教育探索. 2002(07)
[8] 李召存.  关于教育观念的理论思考[J]. 教育理论与实践. 2002(06)
[9] 陈云英.  在中国发展全纳性教育[J]. 中国特殊教育. 1997(02)
 

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