人为联想策略与生成策略在幼儿园早期阅读中的融入方法探索

来源: www.sblunwen.com 作者:jingju 发布时间:2012-10-09 13:52 论文字数:0字
论文编号: sb201210081158083342 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:- 论文价格: 150
本论文研究,主要是采用文献研究法、行动研究法和教育经验总结等研究方法,来探究、归纳和总结精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用。

第一部分选题缘由

     儿童的成长是在与父母、教师等人的交互作用中实现的,受到周围环境中社会文化的指引。20世纪60年代新西兰著名教育学家Holdaway提出分享阅读法,主要是指在轻松、愉快、亲密的气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的,共同阅读一本书的类似游戏的活动。之后分享阅读作为最有效、最主流的方法迅速在美国、英国、新西兰等地的家庭、学校和幼儿园中普及开来’。对教师和父母而言,分享式的早期阅读可以帮助他们更好地了解孩子,积极地关注和参与儿童早期的成长过程,并正确地发挥启蒙教育的功能,使家庭、社区和幼儿园能相互配合和支持,让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人,让社会处处充满书卷芳香,共同打造一个人人乐读、善读的阅读社会。
    1982年联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读世界”的呼唤,要求社会成员人人读书。从此,世界上一些发达国家纷纷把早期教育中儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上。美国总统布什在其执政后颁布的《教育改革蓝图》中宣布:“我们太多的孩子不会阅读。阅读是建筑的基石,它必须是我们教育改革的基础”。时常参与推动儿童阅读运动的布什夫人也主导推动一项名为“Readt。Read,Readyt。Learn”的计划。许多国家在颁布和修订本国幼儿园教育大纲或指导纲要时,几乎都把早期阅读放在学前儿童语言教育领域中非常重要的位置。如加拿大的《幼儿园教育纲要》“语言”部分分为“口语交流”、“阅读’,、“书写”和“理解媒介材料”四个部分。该《纲要》中重视儿童阅读和书写能力的培养应该是一个明显的特点。而且在阅读方面要求除了经常引导儿童阅读书籍以外,还要引导儿童阅读产品的标签、生活中的标记、符号等。书写材料方面也是如此除了在纸张上书写外,还鼓励儿童在黑板、硬板纸、电脑上书写。2000年由英国教育与就业部颁布的《应用基础阶段教育(3—5岁)课程指南》中有“交流、语言和读写”领域,该领域分为“语言交流”、“语词思维”、“字母与读音之间建立联系”、“阅读”、“写作”、“书写”等六大方面。他们对早期阅读的重视程度可管窥一斑。....................
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第二部分研究背景

  一、早期阅读的一般概述.

   1、有关概念的界定

   (l)阅读
   阅读究竟是什么呢?有人认为阅读就是看书籍、报刊等文字材料。的确,对一般正常人来说,阅读就是以看的形式表现的。但是即使是看同一本书,不同的人在不同的时间和场合采取不同的方式去看,体会和收益会有很大的不同。同样是“看书”人们的理解和所得到的却识不一样,阅读的效果各不相同。所以说,“看书”只是阅读的表现形式,阅读并不等同于看书。
阅读实质上是一种思维和言语过程。眼睛感知到文字符号,只是完成了阅读的第一步—接收信息。紧接着,便要对接收到的信息进行处理。阅读的神经路线大致是这的:文字符号以光波_形式反映到视网膜并引起兴奋,视神经冲动传到大脑皮层的初级视觉区,然后再传到思维中枢和言语中枢,对输入信息进行加工。阅读是大脑接受外界视觉符号.(文字、图表、公式、数字等)信息并对其进行加工,以符号所代表的意义的过程‘。
   一般人认为,阅读是人识别字词获得词义,组织各个词的意义去理解句子的意义,最后结合各句子的意义理解文章意义的过程。然而心理学家告诉我们,这不完全正确,阅读是一个人依靠脑中的原有知识,主动获取信息,从文章中建构意义的过程。人的主动性在阅读过程中的作用比一般人想象的要重要得多。心理学研究表明,阅读是人对来自两个方面的信息的加工过程。“自下而上”的加工指人的阅读理解需要接受、加工来自书本提供的信息,“自上而下”的加工指人还需要选择和使用头脑中己有的知识去对阅读到的信息加以组织2。因此,心理学中将“阅读”定义为“从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。”

    (2)早期阅读
    早期阅读的概念并非阅读大概念在儿童早期的简单衍生。有关早期阅读概念的界定也是众说纷纭,各执一词。运用书面语言进行阅读和书写是“塑造、阐释和传达文字含义的两种方式”,(MCLane,MCNamee,1993)其中阅读是从印刷材料(绘画、文字等)中了解作者的意图和表达的意义,书写是借助印刷材料将自己想要表达的信息通过绘画或文字等一记录下来,向阅读者传递信息(包括事实信息和情感信息),达到沟通的目的。...........
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第三部 分精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用
  1、用信息加工心理学理论,精选幼儿园早期阅读材料
  2、人为联想策略在幼儿园早期阅读中的运用
  3、生成策略在幼儿园早期阅读中的运用
 

    研究结论:
   尽管本研究采用文献研究法、行动研究法和教育经验总结等研究方法,对早期阅读中精加工策略在幼儿园的运用进行了一定的分析和总结,也得出了一定的结论,如运用精加工策略可以帮助幼儿园选择高质量的阅读材料,有利于教师有效地设计和实施早期阅读活动,拓展儿童阅读的视野、丰富早期阅读指导的方法、手段和途径等,改变教师关于早期阅读理解和行为上的误区等有相当大的帮助,但是本研究存在的不足和有待进一步改进之处还很多。

   第一,研究方法应进一步改进和完善
   本研究主要是采用文献研究法、行动研究法和教育经验总结等研究方法,来探究、归纳和总结精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用。在今后的研究中我将加强实验研究,力求通过质、量结合的研究方法来更深入地探究精加工策略对促进儿童早期阅读的帮助。

   第二,研究内容应更加拓展和细致
   在本论文中我主要将精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用的研究聚焦在早期阅读材料的选择和一些主要方法策略上,做了比较充分的阐释。而对精加工策略在阅读环境的创设等方面鲜有提及,今后拟将在这方面做进一步的研究,力求使精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用能够置身于一个具体的情境中进行研究,从而使研究更加地全面、具体和细致。


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