探析幼儿园园本课程方案目前的状况

来源: www.sblunwen.com 作者:wwj881024 发布时间:2012-10-04 20:34 论文字数:39000字
论文编号: sb201210041901253308 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文 论文价格: 150
课程是幼儿园教育的核心,课程理念与我们平时所说的教育理念、办园宗旨、办园指导思想等都是一脉相承的,是整个园本课程方案的灵魂和核心。“从某种意义上说,课程即思想。园本课

第一章引言
   
一、研究缘起

    (一)时代背景—我们仍处在课程改革进程中
    2001年启动的新一轮国家基础教育课程改革,是我国建国以来改革力度最大、改革范围最广、也是最受关注的一次课程改革。可以说,我们现在仍处十改革的浪潮中。本次改革的一个重要举措就是课程决策权力的重新分配和下放,“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”学校有了一定的课程开发的权利,在国家课程和地方课程之外,鼓励学校自主进行校本课程的开发,成为本次课程改革的一大亮点。从此我国开始在基础教育阶段实行二级课程管理政策,以此保障校本课程的开发和实施。
    幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分,也深受此次改革的影响和推动,幼儿园也更加关注基十自身实际情况和资源的课程开发,“园本课程”的概念应运生。幼儿教育领域重要的纲领性文件一一《幼儿园教育指导纲要(试行)》  (以下简称《纲要》)的整体思想都体现出更加关注幼儿的个体差异性和教育内容的适’印胜、更加强调幼儿园对自身及周边环境和资源的利用,这些要求是普适性课程难以到达的。人们越来越意识到,只有基十幼儿园基本情况和资源以及本园幼儿特点和需要的课程才更能满足幼儿的教育需要。《纲要》明确提出:“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制肩{地实施素质教育;教师要根据本《纲要》,从本地、本园条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。此外,教育部在关十印发《纲要》的通知中也明确要求对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园,应分别提出不同的要求,切忌搞“一刀切”;各地应依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据幼儿发展的实际需要,制订教育计划、组织教育活动等。这些指导性思想和意见不仅对幼儿园以园为本的课程建设提出了实践要求,同时也为园本课程的建设提供了广阔的空间。
    此外,由幼儿教育的特殊性,我国幼儿园课程管理体制赋子了幼儿园相较十中小学更大的课程开发和管理的权利。我国不存在全国及区域范围内统一的幼儿园教材,《纲要》也只对幼儿教育的内容、目标、组织实施和评价作了原则性的规定。因此,幼儿园需要根据本地、本园的实际情况,利用各种课程资源,进行课程开发,逐步建设符合本园及本园幼儿的适’印胜的园本课程方案。

    (二)现实需要——幼儿园课程建设过程中暴露出的问题
    幼儿园课程在走向多兀自主发展方向的道路上呈现出百花齐放、形态各异的课程方案。每个幼儿园都应该有结合本园实际、体现本园特点的课程方案,但实践中却发现目前幼儿园的课程方案存在理念模糊、目标缺失、内容超载、实施方式单一、评价流十形式等,既没有结合实际也没有体现出特点。我国学者一直都在关注和探讨幼儿园的园本课程是什么、怎样建设等问题,在一定的理论探讨基础上,我们更需要回到实践中反观我们目前的园本课程建设到了什么程度、建设成了什么样子。这样从理论到实践,再从实践到理论,才能推动理论和实践向前发展。教育工作者普遍都意识到,幼儿园课程建设是一个逐渐发展和完善的过程,在建设过程中不断发现问题、解决问题,才能更好地形成科学、适肩{的课程方案。因此,笔者在实际调研、见习过程中发现的幼儿园课程中存在的问题、以期提出有针对性的的教育建议是形成本研究选题的另一个重要原因。

      (三)自身思考—对幼儿发展与适宜性课程关系的思考
    促成本研究形成的另一个深层原因是笔者对幼儿发展与适’印胜课程关系的思考,从幼儿发展的角度Ifn非从课程本身来审视当前的课程现状与发展方向。
      《儿童权利公约》中明确提出,幼儿有发展权和受教育权。但同时,处十人生最初阶段的幼儿没有能力实现自身发展的自我满足。因此全社会都有义务为下一代的发展和教育提供所需的有价值、有意义的环境和内容。幼儿园是学龄前期儿童接受学校教育的主要场所,课程又处十幼儿园教育的核心地位。因此,幼儿发展与幼儿园课程之间存在着必然的需求关系。
    给幼儿提供什么样的课程才真正有益十其发展是我们教育工作者必须回答和I思考的问题,也是对幼儿明天负责的一种表现。现实中我国幼儿园课程的混乱和普遍的低质量让我们必须思考怎样构建属十我们自己的成熟的课程模式,为幼儿提供适肩{发展的课程。这项工程的起点就是对我们自己“家底的招‘查”。
   
二、相关研究综述

    (一)关于园本课程的研究
    1.园本课程的内涵
    园本课程(kindergarten-based  curriculum概念的提出是受校本课程(school-based curriculum)的启发。校本课程是相对十国家课程、地方课程言的二级课程管理体制中的学校课程,运用在幼儿教育领域即园本课程。我国幼儿教育理论和实践工作者普遍意识到园本课程开发和建设的前提和基础是对园本课程基本理论问题的思考和明确,包括园本课程的内涵、实质、特点及其他相关问题。
    夏子(2003“园本课程是指以幼儿园为基础,以本园幼儿的发展状况、现实需要、生长环境为核心,整合幼儿园、社区的各种资源设计的课程。”
    虞永平(2004“园本课程是以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园的现实环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程。”
    张丽莉(2007“园本课程是由幼儿园发起,并在幼儿园中实施的课程;是从幼儿园、幼儿、教师的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程,是立足十幼儿园和当地社区的实际条件,特别是在可能开发利用的课程资源的基础上不断发展和建设的课程;同时,也是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一致的前提下凸现幼儿园独特个性的课程。”

    2.园本课程的特征
    在对园本课程内涵理解的基础之上,研究者进一步探讨了园本课程的特征,具体表现为几下几个方面:
    多样性(或作差异性、独特性、课程个性化)是园本课程以园为“本”建设的必然结果表现(张丽莉2007,原晋霞2008,崔振燕2011)0
    合作性(或作整合性)是园本课程本质的必然要求,“国家统一标准下的幼儿园课程很难兼顾不同幼儿园所在社区,幼儿家庭之间的差异,在幼儿园现实的根基上生长起来的园本课程,不仅可以充分利用周围的教育资源,血允许家长、社区人士参与课程的开发与研究”(张丽莉2007,崔振燕2011)
    适’印胜是对园本课程实质的进一步阐释,园本课程是适,{十特定幼儿园和特定幼儿的课程(虞永平2001,原晋霞2008))。也有研究者提出了园本课程“以幼儿发展为本”的特征,这种价值取向指导下开发出的课程就是适肩{的课程,能够最大程度地满足不同幼儿的个性和发展需要(崔振燕2011)0
    过程性(虞永平2001),园本课程意味着一个逐步建设和完善的过程,在这个过程中各种资源得到开发和利用,幼儿园自身的特点逐渐凸显。

    3.园本课程开发
    我国幼儿园课程作为基础教育的组成部分同样适用二级课程管理体制,但幼儿园并没有实质意义上的国家课程。我国幼教领域的学者普遍认为国家教育部十2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(实行)》(以下简称《纲要》)可看作幼儿教育领域意义上的国家课程。《纲要》对幼儿园的教育内容与要求、组织与实施及教育评价等都只作了原则性规定,没有具体的课程目标、内容等,也没有全国统一的教学用书等。这是幼儿园国家课程与中小学国家课程的显著区别。因此,很多研究者都认为“虽然《纲要》没有明确提出园本课程的概念,但处处体现了对园本课程建设的要求”孙琴干2002“园本课程的自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要”(程方生2003 )
     陈时见、严仲连(2001)认为园本课程的开发实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。并总结园本课程开发具有民主性、灵活性、多样性、独特性等特点。

第二章 研究结果与分析 20-47
    一、 幼儿园园本课程方案.............................. 20-42
        (一) 课程理念.................................. 20-24
            1. 课程理念的表述 ...............................................20-22
            2. 课程理念在课程体系中的.................... 22-23
            3. 讨论 .............................................23-24
        (二) 课程目.............................. 24-26
            1. 课程目标体系............................................. 25
            2. 各级课程目标之................................. 25-26
            3. 讨论....................................... 26
        (三) 课程方案的................................ 26-31
            1.课程方案的.....................................27-28
            2.课程方案的..................................... 28-29
            3. 讨论...................................... 29-31
        (四) 课程实施途径 31-38
...............................................
    一、 用科学、独特的课程理......................... 47
    二、 完善课程方......................47-48
    三、 有效整合.................................... 48
    四、 坚持课程实施途径的多元化 48-49
.....................................................................   

结语
    课程是幼儿园教育的核心,课程理念与我们平时所说的教育理念、办园宗旨、办园指导思想等都是一脉相承的,是整个园本课程方案的灵魂和核心。“从某种意义上说,课程即思想。园本课程应该是幼儿园办园思想的具体体现。”
    课程理念是我国目前幼儿园课程方案中最缺失的一个环节,反映出我国幼儿园课程建设意识和水平的薄弱。有些幼儿园是没有意识到课程理念这支“无形的手”对整个幼儿园课程体系的重要统领和指导作用,因此忽略了课程理念的建设:有些幼儿园是缺乏对经验的提炼和总结的能力,虽然经过了几年的课程建设实践,但是仍然没有形成清晰、明确的能够体现幼儿园特色的课程理念。没有科学、独特的课程理念做指导,幼儿园的课程建设实践就没有明确的方向和目标,课程内容和资源无法进行有效的整合。
    科学的课程理念应该建立在“科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、评价观及环境观等基本理念”基础之上,同时可以吸收、借鉴国内外成熟的教育理论和课程模式,提出自己的课程理念。独特的课程理念应该根植十幼儿园独特的内外条件和资源基础之上,能够体现幼儿园的特色、优势和传统等。有了科学、独特的课程理念,“就有可能避免课程建设中很多反科学的问题和现象,也有可能更有效地利用幼儿园和教师的各种内在、外在资源,优化课程结构,增进课程的实施成效”。


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