探析学校健康教育教学方式及效果评价

来源: www.sblunwen.com 作者:wwj881024 发布时间:2012-09-16 23:04 论文字数:36000字
论文编号: sb201209141230042995 论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文 论文价格: 150
从当今的健康教育课程设置的内容来看,现在的学校健康教育己不再是学校教育中单纯的健康与卫生知识的传授,而是将社会适应与道德健康的范畴纳入到学校健康教育的内容中,包含身体健康

1引言

        在世界全球化与经济化的迅速发展背景下,国家的综合国力及其国际竞争力的强弱取决于人才储备、科学发展、技术创新等,也就是人才的竞争。这个国家的国民素质对国家综合国力的影响也会产生及其重要的作用,而健康是国民素质之根本,增强国家实力应当努力从提升国民身体素质入手。

    然而,我国是一个人口大国,庞大的人口数量也成为了限制我国经济迅速发展的一个重要阻碍因素。要想把这种阻碍转变为动力,只有不断地提高我们国民的综合素质,不断提高人才竞争力,为国家培养并输送优秀人才,这样才能加速国家经济的发展进程。中小学生是祖国的花朵和未来希望,他们身心素质的健康发展不仅直接影响着他们自身的心理健康和身体健康,而且还是未来实现中华民族的伟大复兴、提高我国综合国力和国际竞争力的一个关键。
    1999年,我国《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出了对素质教育方面的要求,要求学生在德、智、体、美、劳等多方面全面发展、整体发展、综合发展,特别是在道德品行素质、科学文化素质、思想政治素质、身体心理素质等方面着重加强。然而就目前形势来看,我国的素质教育远远达不到这个要求,如教育方法和教育观念落后、只重视学习成绩、教学环境简单、未体现人性化发展等等一些方面,这些方面的不完善成为了阻碍学生健康、全面发展的因素。
   
1.1问题的提出
 
    1.1.1理论依据
    自建国以来,我国的健康教育事业发展经历了三个时期。
    第一个时期为卫生宣教与爱国卫生运动时期,其时间是建国初期二十世纪五、六十年代,在全国的范围内开展以“除四害、讲卫生”为宣传教育重点的“爱国卫生运动”,基本消灭了如天花、鼠疫、丝虫病等传染病,并将血吸虫病、性病、吸毒等基本取得控制,这段时期造就了举世嘱目的成果。
    第二个时期是健康教育学科的建立与网络初步形成时期,该时期从二十世纪八十年代开始,各级卫生防疫站卫生宣教工作开展得更加丰富,而健康教育就在这个时期作为一个独立的学科与领域在我国卫生界初露端倪。从此,我国健康教育事业逐步走上系统化、科学化的轨道,并出现与国际健康教育发展相接轨的趋势。
    第三个时期是健康教育与健康促进时期,在进入二十世纪九十年代以来,学校健康教育已经被国家教育部门列为正规教育的一个重要组成部分,并编印了专门的教材资料。1998年35个大中城市调查表明,90%的中小学己开设了健康教育课程;由世界卫生组织倡导的健康促进学校项目从大卫生角度出发,创建安全健康的环境促进学生卫生习惯的养成,已在全国14个省市的上百所中小学校开展,获得了很好的经验;《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》明确指出:“健康教育是公民素质教育的重要内容,要十分重视健康教育”;健康教育也是社会主义精神文明建设的组成部分,对于普及与人民生活有关的科学知识,倡导科学、文明、健康的生活方式和防病方法均具有重要意义’。

    1.1.2现实依据
    教学与课程都是学校教育的核心,在推动整个学校教育的改革与发展中这两者都起着举足轻重的作用。学校教育的实践表明了青少年正处于身心发展的关键时期,学校为其所设置的健康教育课程不仅能为提高他们的身心健康水平提供保证,而且还为培养他们的自尊、生活技能和行为等提供有效的教育方式,并以此来提高教育和学习效率。在提倡素质教育的今天,学校文化的丰富}l=I发展,终身体育思想的确立,促进了学生对学校体育与健康教学内容多样化的需求。人们对学生健康的认识己经由简单的生物健康观变为了生理健康、心理健康、道德健康及社会适应健康共同发展的四维健康观。
    然而,我国开始实施健康教育课程以来,实际上并未得到社会及学校的高度重视。中小学学校也没有将其重要性等同于其他科目,任由教师毫无技术含量的照教材宣读,其理论化、概念化、程式化的教学模式使学校健康教育教学长期陷入被家长、学生忽视的被动局面,严重影响了这门学科的教育功能的发挥与学科价值的体现。
   
1.2研究目的及意义
 
    1.2.1研究目的
    1995年初,世界卫生组织曾在发表的新文件《健康新地平线》中指出:“在一定的环境下,人们具有对他们的健康产生长期影响的潜能”;处在所谓“生命准备期”的儿童、青少年,他们在生命初期所形成的卫生习惯和生活方式,很可能会对他们一生中的其他发展阶段的行为方式产生深远的影响2。学校是各阶层、各种环境中成长的儿童与青少年汇聚的场所,而儿童与青少年是健康教育的主要对象,因为他们与家庭和社会有着天然而紧密的联系。本研究的目的就在于让学生通过健康教育教学活动更好地获得健康教育的知识,让学校健康教育朝着正确的方向发展。学生一旦获得正确的价值观、健康卫生知识和行为技能,不仅少儿自身可以愉快地生活和学习,而且还会对其父母、邻居、亲友和社会产生良好的影响,并发挥移风易俗的作用。
 
    1.2.2研究意义
    首先,本研究教学模式的构建能够为学校健康教育理论找到检验和运用的途径和方式,为实践提供有利的指导并把实践得来的经验广泛推广。
    其次,本研究实践取向鲜明,其研究结果对重庆市乃至全国中小学学校健康教育及教师开展教学具有较明显的实际指导作用。
    再次,本研究可以矫正学校健康教育实际开展过程中严重的形式化倾向,使评价体系得到进一步发展与完善,为促进学校健康教育的良胜发展提供一定的模式借鉴。
    最后,本研究促进儿童青少年健康生活习惯与行为的养成,促进学校学生的全面健康发展,培养造就全面发展的一代新人,实现全民健康战略的目标。目前,国内鲜有针对学校健康教育教学模式及效果评价进行的研究。
 
2 研究对象与方法 17-19
    2.1 研究对象 17
    2.2 研究方法 17-19
        2.2.1 文献资料法 17
        2.2.2 问卷调查法 17-18
        2.2.3 数理统计法 18
        2.2.4 专家访谈法 18-19
3 对学校健康教育教....................... 19-26
    3.1 学校健康教育课程设置缺乏系统性和科学性 19-21
        3.1.1 学校健康教育课程内容的不全面 19-21
        3.1.2 学校健康教育教学的........................ 21
    3.2 学校健康教育教学模式缺乏针对性和实际操作性 21-23
        3.2.1 学校健康教育模式...................... 21-22
        3.2.2 缺乏运用健康教育教学模式的专职教师 22
        3.2.3 采用教学模式........................... 22-23
    3.3 健康教育课程的学科价值不受重视 23-24
    3.4 教育主管部门对学校.................. 24
    3.5 缺乏系统的学校健康..................................... 24-26
4 学校健康教育教学模式构建 26-28
........................................................................

7结论与建议
 
    7. 1结论
 
    7.1.1完善四维的健康教育课程内容设置
    从当今的健康教育课程设置的内容来看,现在的学校健康教育己不再是学校教育中单纯的健康与卫生知识的传授,而是将社会适应与道德健康的范畴纳入到学校健康教育的内容中,包含身体健康、心理健康、道德健康、社会适应健康在内的四维健康教育体系,它是能帮助学生如何获得健康生活知识、形成完善人格、培养道德情操、适应社会变迁的广义的健康教育。
 
    7.1.2构建有助于促进学校健康教育发展的创新性教学模式。
    我国目前以单向灌输为主要特征的传统教学模式仅体现了片面强调知识传承的教育目标,这种旧的教学模式不利于学生学习积极性、主观能动性、实践创造性的发挥。因此健康教育教师在教学方式上,能从传统的封闭式模式向创新的开放式模式转变,要由原来传统的教学方式,逐渐转变为能够充分调动学生主动性和积极性的新的教学模式,这些新的教学模式都有其独特的特点,学校应根据自己不同的实际情况来选择适合自己的教学模式,从而提高健康教育教学质量,激发学生的学习兴趣。总之,创新型教学模式在今后学校开展健康教育课程的教学中,是决定该课程是否成败的关键。
 
    7. 1. 3探寻出科学规范学校健康教育效果评价方案。
    通过对国内外有关学校健康教育教学模式的文献综述研究,我们认为,无论从理论知识上还是从实践工作上,或者从评价的对象、评价的内容、评价的过程以及评价方法来看,中小学校健康教育教学评价体系应是多角度、多层次、多方面的。首先,从评价主体出发,我们主张采用多主体评价,根据实际需要,从教师、学生、家长、社会、教育行政部门等多种对象来评价中小学校学校健康教育;其次,从中小学校健康教育的评价目标而言,我们既要注重增进学生的健康理论知识水平,更要强调促进学生心理的积极调适、全体学生道德素质的发展和社会适应能力的提升;评价中小学校健康教育的内容时,除了评价理论教材的全面性之外,还应针对学生生活、成长、学习和交往中的普遍存在的主要问题综合进行评价,既要注意发展性功能取向的内容,又不能忽视适应性功能取向的内容;评价学校健康教育的过程时,我们既要强调诊断性评价和终结性评价,也耍重视发展性评价或总结性评价,强调学生的主动参与和互动情境的创设;评价学校健康教育的成效时,既要认同学校健康教育效果的暂时性,又要注意学校健康教育的长效性和延时性,还要强调以满足学生心理健康需求作为重要的教育成效评价标准。只有这样,在中小学学校健康教育工作中,我们才能逐步建立和完善以发展性评价为主,以学生为本的学校健康教育的评价体系。

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