薄弱初中“希望课堂”的建构与实践反思

来源: www.sblunwen.com 作者:lgg 发布时间:2017-01-20 论文字数:37886字
论文编号: sb2017011317244916232 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是教育论文,本文在综合前人研究的基础之上,从情感认知整合的角度,参考了Snyder C.R.的观点,对“希望”界定为:希望是由个体后天学习而成的一种个人思维和行为倾向。
第1章 绪论    
 
1.1 研究背景 
2011 年,上海市教委推出了“新优质学校推进”项目,“新优质学校”大致可以分为四类:第一类是学校发展水平较高、目前已经成为当地具有较高社会声誉的学校,但依然秉持新优质的特征要旨;第二类生源情况一般或较弱,近年来在教育改革探索中取得明显成效,其成果已产生较为广泛的影响;第三类数年前办学基础较差,近年来学校办学水平提升明显,且形成了有一定特点的成功经验;第四类生源情况较弱,学校办学中取得一定成绩,总体看尚未达到区域内中等层次,但目前主动发展的积极性很高。项目中都是一些最普通的学校,却在体现着一所家门口的优质学校存在的价值。今后上海要能够涌现一批新的名校,不是靠学业成绩排名和升学率成名,而是靠育人质量过硬成名。包括对困难学生、农民工子女教育取得卓有成效的学校,也能够成为上海教育的名校。 通过“新优质学校推进”项目,形成积极的价值导向。不再把学业成绩、分数排名作为衡量学校优质与否的唯一标准,取而代之的是回归教育的原点——真正关注到人的发展,关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足,这是对人作为生命个体的重新打量和深度审视。人的发展理应成为一所学校关注的起点和终点,关注到每一个学生内心世界,进而通过课程的浸润使得其内心世界丰富而有追求,这是“新优质学校”的核心。单一的分数指标已无法反映出学校对孩子关注程度的状况,无法反映学校对改变孩子内心世界过程中所做出的贡献。 
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1.2 文献综述
课堂教学是学校教育的主战场。千百年来,古今中外的教育家都在进行课堂教学改进的研究。在“新优质学校项目”推进过程中,对课堂教学提出了新的要求,中小学教师要确立新的思想和观念,改变传统的课堂专业生活方式,重构具有新课程理念的课堂教学,它对推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义,对完善我国课堂教学艺术也有着重大的理论价值。 班级授课制作为课堂教学的基本形式,从其产生、发展至今,仍然是一 种占主导地位的教学组织形式,它之所以能成为现代学校教学的基本组织形式,主要是由于其存在必然的特点和优势。它是我国目前学校教学的基本组织形式,也是国际上最通用的教学组织形式,在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成,本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制,本世纪五十年代后至文革前,则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想(在实质上与西方传统教学论是一致的),并通过新老教师的传习,在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后,学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。 然而当时发表展,人们对教学方式若不加以改变的话就会出现许多的弊端。从大量的文献资料中看出,传统课堂主要是以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心,应试教育更是强调一切围绕应试的轴心打转,在这样的课堂文化背景下,出现了一系列的严重弊病、问题。第一、教条化。表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案,教师把教  材中的内容当作是金科玉律,把教参中的提示当作是颠扑不灭的真理,把预先设计的教案当作是亦步亦趋的向导。没有激情,没有创造,没有灵性,没有活力,有的只是平铺直叙,有的只是机械性的劳动,有的只是简单的重复活动,有的只是应付与无奈。[ 1] 第二、 以教师为本位,忽视学生的自主学习。自班级授课制引入我国以 来,赫尔巴特和赞可夫的课堂教学理论就在我国适应“下来”,原因就是他们都以教师为中心,一是教师容易接受和控制,二是它把知识和技能的训练为主要任务,并有可操作的程序作为教师教学环节的指导。师生间的教学关系就是我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。[ 2] 
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第2章 薄弱初中课堂教学现状及其原因分析
 
课堂是学校教育教学的主阵地,对于薄弱学校,如何以“新优质学校项目”为契机,进行符合学校实际情况的课堂教学改革,促进学校的内涵发展,是亟待思考的问题。    
 
2.1 薄弱初中课堂教学现状 
为了清楚地了解薄弱初中课堂教学现状及存在的问题,笔者于 2014 年 2月进行了一次问卷调查。本次问卷调查选取上海市宝山区 D 校专任教师 45人,学生 550 人,共收到教师有效问卷 45 份,学生有效问卷 539 份,有效问卷回收率达 100%和 98%;其次,在问卷调查的基础上,辅以课堂观察,共实地观察课堂教学 9 节;同时结合 D 校 2011—2013 年中考的情况,具体分析如下:综合问卷调查数据和课堂观察情况分析,我们发现 D 校教师在课堂教学活动中的主要问题表现如下:教学方法:30.56%的教师仍在使用“师生问答法”讲解分析知识点,教学方法缺乏突破和创新。教师讲的多,学生实际操练少,忽视学生自主学习的权利,教师依然在课堂上占有绝对主导地位。(见表 2-1)。 课堂教学内容偏重“学生应试技能的培养和训练”的教师占 33.3%,偏重“知识点讲解”的教师占 33.3%,忽视学生语言表达能力的提高和学生综合素养的培养;问题设计比较随意,对学生的应答情况考虑不足,57.99%的教师表示“在设计课堂提问时,有时会考虑学生的应答情况”,缺乏师生之间思维碰撞,预设与生成不平衡。(见表 2-3,2-4)  
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2.2 薄弱初中课堂教学现状的原因分析 
通过问卷与课堂观察可以发现,在薄弱初中课堂中,教师和学生均处于被动状态,传达出的更多是无趣和沉闷。这样的被动消耗着教师和学生的生命,更为严重的是消耗社会的未来与人类的理想。那么,薄弱初中的课堂为何会如此被动和消极呢?首先源于教师的心里失去了希望,没有人关注到要给教师的心里播种“希望” 的种子。教师同时也失去了给学生的心里播种“希望”的种子的能力,更重要的是没有教会学生如何给自己心里播种“希望”的种子。 实际上,薄弱初中的教师工作完全可以用夙兴夜寐、披星戴月等词来概括,可为何如此辛勤的耕耘却收获了了呢?主要问题如下:社会大众评价一所学校好不好,最简单最直接的标准就是教学质量和升学率,于是学校管理层采取了一系列措施追求成绩的快速提升。比如 D 校,将教师的评优、职称、年终考核均与学生考试分数挂钩;每次区质量管理考试、中考后都要召开全校质量分析大会,将平均分、优良率、优秀率、区排名制作成 PPT 进行逐条分析,给教师造成了巨大的精神压力,加剧了教师唯分数是从。 为了切实提高学生的学习成绩,于是不少教师片面地只追求分数,将全部的精力和时间投入到研究题型、解题技巧及历年考点,忽视学生语言表达能力、思维能力和合作探究能力的培养。在课堂上反复强化考试内容、训练考试技巧,导致学生对学习失去了兴趣,有的甚至产生了厌学情绪,对学习不抱有任何希望。 
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第 3 章 “希望课堂”建构的学理基础 ....... 27 
3.1“希望课堂”建构的科学依据 ......... 27 
3.2“希望课堂”与其它课堂教学形态的辨析 ....... 28 
3.2.1 与传统课堂的辨析........ 28 
3.2.2 与生命课堂的辨析........ 29 
3.2.3 与建构主义课堂的辨析 ........... 30 
3.2.4 与合作课堂的辨析........ 31 
第 4 章 “希望课堂”的建构 ....... 32
4.1“希望课堂”的基本内涵  ..... 32 
4.2“希望课堂”的基本特征  ..... 34 
4.3“希望课堂”遵循的原则  ..... 35 
4.4“希望课堂”的实施程序  ..... 36
第 5 章 “希望课堂”在 D 校实施情况及反思 ......... 42 
5.1“希望课堂”的实施情况 ..... 42
5.2“希望课堂”实施情况调查及分析  ..... 49
5.3  “希望课堂”的成效......... 56 
5.4 存在的问题 ......... 58 
5.5 反思及展望 ......... 59 
 
第 5 章 “希望课堂”在 D 校实施情况及反思    
 
5.1 “希望课堂”的实施情况 
“希望课堂”在 D 校从 2014 年 3 月开始实施,实施两年来,对改变 D校课堂中存在的不足有着较明显的促进作用。课前,教师布置学生自学本课学案的【课前预习】部分,学生通过自学明确本课的学习目标,了解课文内容,学习如何对事物发表看法;学习的重难点是学会用英语讨论“拥有私家车的利弊”,并提出建议。在自学后,教师统计和梳理学生遇到的问题,为“希望课堂”做好充分的准备。 教师首先播放一段 2015 年上海车展的视频,琳琅满目的汽车激发学生的兴趣和好奇心。然后教师播放《新闻坊》讨论私家车越来越多引起停车难和环境问题的新闻片断,引出本课学习的主题,并结合学生预习情况提问“你可以结合家庭生活实际情况简单谈谈对私家车的印象和看法吗?”,自然过渡到“讨论私家车利弊”的语境之中。 
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结论
 
随着“新优质学校项目”不断推进,教育价值导向逐渐回归教育的原点——真正关注到人的发展,对人作为生命个体的重新打量和深度审视,从而更好地促进人生命的生成与完善。对于教师而言,“希望课堂”的价值意义不仅仅是传授知识,展现自己的教育智慧和教学能力,更是要让学生探究知识,提升能力,促进学生的终身发展。对学生来说,“希望课堂”收获的不仅仅是知识和学习能力,更重要的是实现人生的价值,形成积极向上的价值追求。 “希望课堂”的建构借鉴了国内外相关的研究成果,结合 D 校的教学实际,试图探索一条具有现实意义,适合薄弱初中的“希望”之路,通过近两年的实践验证,“希望课堂”已初显成果。但任何一种课堂教学形式都不是万能的,都具有一定的局限性。随着课改的推进,我们将不断加大研究力度,继续探索适用于不同课型的变式及教学策略,以期实现课堂教学效果的最优化。 “希望课堂”的探索和实践仍需要长期不断地充实和完善。本文虽然通过 D 校的个案实践对薄弱初中的课堂改进提出了一些可供借鉴的经验,但由于本人研究能力的限制以及课堂教学所具有的复杂性、不确定性和客观性,因此论文未能一一涵盖,有许多地方还有待完善,更需要时间和实践来检验,恳请专家给予批评指正。 
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参考文献(略)

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