小学英语教学论文写作详细攻略

来源: www.sblunwen.com 作者:LRZ520 发布时间:2018-10-12 论文字数:0字
论文编号: sb2018100809344923435 论文语言:- 论文类型:-
小学英语教学论文写作有着很重要的现实意义,可以很好的进行教学总结,经验分享,更重要的是开拓出新的教学思路和方法。要想写出好的小学英语教学论文,要有扎实的写作功底,其次还

  小学英语教学论文写作有着很重要的现实意义,可以很好的进行教学总结,经验分享,更重要的是开拓出新的教学思路和方法。要想写出好的小学英语教学论文,要有扎实的写作功底,其次还要知道有哪些步骤,具体该怎么写,还要掌握相关方法。方方面面都做好了,写出来的文章才足够优秀。下文笔者就来分享小学英语教学论文写作详细攻略,供大家学习和参考。

  小学英语教学论文写作要求和步骤

  ( 一) 标题: 论文特定内容的标示。

  题目表明了作者所要研究的主要目的、内容和对象,还规定了研究的思路、范围和方法,恰当的题目是一篇文章成功的关键所在。全国文献工作标准化技术委员会编制的《GB 7713-87》明确指出,“题名是以最恰当、最简明的词语反映报告、论文中最重要的特定内容的逻辑组合。”这里的“特定内容”,可以理解为写作者想要表达的特定的、是我而不是其他人想要表达的东西。

  在我们的调查中,反映出的最常见的问题有: 不少小学英语教师的论文题目“大”而内容“小”,如“英语新课改探讨”,“努力开创生动高效的英语教学新局面”等。从题目上看,大多属于具有全局性概念的论题。然而一线教师由于其工作环境的制约,总体来讲是不太适宜写这类题目的,即使勉强为之,也难以得到理想的效果。一般来讲,教师的研究可以分为“宏观”、“中观”和“微观”.对于多数基层教师而言,他们的立足点不妨“微观”一些可能更适合。这里的“微观”并不代表微不足道、没有价值; 一线教师亲历的微观实践可能更“接地气”,因而更弥足珍贵。事实上,一线教师完全可以充分发挥其贴近教学实践的优势,写出自己独特的教学感悟。“小题目”一样能做出“大文章”,这是当前基层教师写作研究论文应当注意的一个重要方面。就上面提到的题目而言,如果能够调整为“学习策略在初中英语写作课堂的实施”、“打造生动高效的西部农村英语课外环境”等,论文内容就不容易流于空泛,也更“接地气”,因为这是一线教师所熟悉、也能够表达的。

  ( 二) 摘要: 论文内容的客观概述。

  调查中发现,对大多数小学英语教师来讲,摘要或提要是既新鲜又陌生的东西,不少教师对此了解不够。不少人认为,摘要就是论文的评价,因而他们习惯将其写成评论性短文。依据《GB 7713-87》,摘要应该是论文内容的不加注释和评论的简短陈述,应具有独立性和自含性,包含与报告、论文同等量的主要信息,即不阅读报告、论文的全文,就能获得必要的信息,同时能提供文摘等二次文献采用。文章的摘要或提要可以说是一篇论文的门面,它应该为读者提供文章的清晰、简练的主要内容,读者可以据此确定有无必要阅读全文。因此,摘要首先应以提供论文内容为主要目的,一般可以包括研究目的、方法、结果和最终结论等,重点是结果和结论。

  不少小学教师在写摘要时,习惯使用第一人称,如“本人、作者、我们”等作为陈述主语,认为应与论文所使用的主语一致。然而,摘要虽然是论文内容的简短陈述,但这种陈述,应不加任何评论色彩,因此常常使用第三人称,如“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等词语,而不使用“本文”、“作者”等作为主语,因为第一人称不可避免会带上一些主观色彩,有自我评价的嫌疑,这是学术界所忌讳的。

  另外,在摘要中,对本学科领域里已经成为常识的内容不用写出,以免浪费宝贵的文字篇幅,同时要使用规范化的名词术语,尽量不使用图、表以及尚难清楚理解的缩略语、简称、代号等。依据 GB7713 -87,摘要一般不宜超过 300 字,置于题名和作者之后、正文之前。我国的外语类研究期刊还要求有相应的英文摘要。原则上,中、英文摘要的内容应保持一致,但这并非简单的意味着词语的一一对应,英文行文应符合学术英文的表达习惯。英文摘要常常使用一般现在时态,表述本研究目的、内容、结果等,但在描述研究过程中某一过去的工作时可以使用一般过去式。在人称方面,英文常可使用“this paper”,“the study”,等等。

  ( 三) 关键词: 论文特定信息的规范表达。

  对于不少小学英语教师来说,关键词是一个常听说、但未必十分了解的东西。关键词是表示论文主题内容信息款目的单词或术语,表达的是论文的特定内容和信息,也是文献检索的标识。如有可能,要尽量使用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。《汉语主题词表》是我国第一部大型的综合性的叙词表,由中国科技信息研究所和北京图书馆负责主持,1975 年开始编制,1980 年正式出版。分为社会科学、自然科学和附表,全表收录主题词 108568 个,其中正式主题词 91158 个。其选词原则主要是各学科领域文献中经常出现、在情报检索中有使用价值和一定的使用频率、能作为主题汇集一定量文献的名词术语。主题词表中的选词词形简练、词义明确、严格遵守一词一义原则。

  以下几点对于一线教师尤其具有操作性。首先,研究论文的关键词必须选用实词,要排除把无检索意义的冠词、连词、助词、副词、形容词等作为关键词。其次,即使是实词,也要选用专业性较强的词语,避免使用某些词义过于宽泛,不具文献检索的词语,如“学习”、“研究”、“技术”、“实验”等。因为这些词语专业性不强,难以准确反映论文的主题,也不便于文献检索。

  关键词的选用还可以从另一角度来考虑。《GB 7713-87》规定,“题名所用每一词语必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用信息。”这说明论文的题目与关键词具有密切的内在联系,因为关键词就是表示论文主题内容词语。在论文写作实践中,可以根据论文的标题找出合适的关键词。例如,在题为“学习策略在初中英语写作课堂的实施”这篇论文中,其关键词就可以列为“学习策略、初中英语、写作课堂”; “打造本土特色的西部农村英语课外环境”一文的关键词,可以是“英语课外环境、本土特色、西部农村”,等等。

  论文一般选取 3-8 个词作为关键词,以显着的字符另起一行,排在摘要的左下方。我国的外语类研究期刊均要求有与中文相对应的英文关键词。

  ( 四) 正文: 论文主体部分的逻辑组合。

  正文一般包括引论、本论、结论三个部分。写作较为短小的论文时也可由作者自定。

  1. 引论。

  又称之为“前言”“引言”“导言”等。引言常常用来简要说明研究工作的目的、范围、研究方法和实验设计、预期结果和意义等,此外,还常常包括相关领域的前人工作、研究文献的简要分析和评价等。

  小学教师论文写作者往往存在一种通病,即在较长的论文里往往缺少真正意义上的引言,尤其缺少相关领域中前人工作和理论基础的了解和分析,他们往往喜欢直接讲自己研究了什么,取得了什么结果,得出了什么结论等,读起来更像是个人经验总结。事实上,教育科学的研究应该是一种社群论述( social dis-course)[3],任何教育教学的学术研究仅仅是教育研究平面上的一个点,如果有了相关领域的前人工作、研究文献的简要分析和评价等,就是为本论文的研究设置了一个坐标系,从中可以看出前人已经作了什么研究,研究到了何种程度,已有的研究还有哪些问题有待继续探讨,等等。有专家指出,研究论文特别是在提出问题,设计方案和解释结果时,尤其需要文献的支持。[4]如果写作者没有为读者构建相关的坐标体系,读者就无法看出该研究在整个相关领域研究中的位置,也很难准确地评价、衡量其学术价值。

  一线教师由于平时较少涉及科研论文的写作,加之各方面条件的制约,他们在文献研究方面总体上比较薄弱,主观上对收集材料并不十分了解和重视。有的人即使有这方面的意识,也苦于不知如何收集材料,常常满足于在百度、腾讯等网站上查找,不了解如何在较为专业的网站如中国知网、万方数据库等进行检索,更不了解相关的课题研究及学术专着。由于对相关研究的材料不占有或占有不足,他们做研究时难免闭门造车。事实上,文献研究在科学研究中至关重要,良好的文献研究能够避免重复同质性的研究,提高研究的有效性,增加研究的科学性。[5]小学教师只有充分了解国内及国际相关领域研究成果、趋势和展望等,为自己的研究建立起一个恰当的坐标系,才能了解自己研究的长处、短处,从而让自己的研究成为该坐标中有意义的环节。

  在论文实际写作中可以用小标题来标示引言部分,如“引言”、“问题的提出”、“研究的背景和目的”等。比较短的论文可以只用小段文字来起引言的作用,不用小标题。

  2. 本论。

  论文的本论是核心部分,占主要篇幅,可以包括: 调查对象、观察和实验方法、观察和实验结果、观察和实验的数据分析、论点的提出和论证、形成的论点等。本论部分一般由几个逻辑段落组成,每个逻辑段落又包含若干自然段落。一般情况下,每个逻辑段落前可以使用分标题。

  由于研究工作涉及的学科、选题、研究方法、工作进程、结果表达方式等有很大的差异,对正文内容不宜做统一过细的规定。但是,在本论中,写作者都应该提出自己的观点,综合运用相关的理论或实践论据,通过充分而严谨的论证,达到证实或证伪的写作目的。对教师研究者来说,能否自觉运用前沿教育教学理论来充实和支撑所写的论文,是一篇论文有没有指导意义的关键所在。调查显示,不少一线教师的论文往往徘徊在低层次上的个人经验总结的水平之上,对问题的分析就事论事,仅仅停留在零散的感性认识上,反映的往往是个性矛盾的特殊性和一些现象。然而,科研论文与一般总结材料的本质区别就在于能否把感性认识上升为理性认识,以反映矛盾的普遍性和本质。由此可见,教师论文写作要不要理论是一个假问题,因为教育理论的定位,正是为教育教学实践问题的反思提供了参照点,没有理论的渗透,论文所罗列的经验或观察的事实,可能只是事实与经验本身,而事实与经验并不能自动地反映、折射出其蕴含的道理。教师论文写作目的是要通过经验的呈现与事实的描述来阐述、论证某种道理。[6]运用教育理论来分析教育现象,就不能仅仅满足于对教育活动的现象