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来华留学生对汉语教师评价概述

时间: 2015-02-27 编号:sb201502270948 作者:蜂朝网
类别:留学生论文 行业: 字数:36200 点击量:1553
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文章摘要:
本文是留学生论文,由于留学生的文化背景各不相同,教育程度有高有低,汉语水平参差不齐等因素,在对汉语教师进行评价时,会有一定的主观性,因此探讨制定具有针对性的科学的对外汉语教师评价标准是本文研究的主要课题。

第一章 绪论


1.1 研究的背景

随着中国经济的发展、国力的强盛,选择来中国学习汉语的留学生人数呈不断上升的趋势。据教育部网站消息①:2009年共有来自190个国家和地区的238184名各类来华留学人员,分布在全国 31 个省、自治区、直辖市(不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区)的 610 所高等院校、科研院所和其它教学机构中学习;2010 年全年在华学习的外国留学人员总数首次突破 26 万人,共有来自194 个国家的 265090 名各类来华留学人员,分布在全国 31 个省、自治区、直辖市(不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区)的 620 所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习;2011 年在华学习的外国留学人员总数首次突破 29 万人,共有来自 194 个国家和地区的 292611 名各类来华留学人员,分布在全国 31个省、自治区、直辖市(不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区)的660 所高等院校、科研院所和其它教学机构中学习;2012 年共计有来自 200 个国家和地区的 328330 名各类外国留学人员分布在全国 31 个省、自治区、直辖市(不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区)的 690 所高等院校、科研院所和其它教学机构中学习,比 2011 年增加了 35719 人,增长比例为 12.21%。从近几年来华留学生人数统计报告我们不难看出,越来越多的汉语学习者选择来到中国学习汉语,因此,除了海外国际汉语教育领域,国内的对外汉语教学也是不可忽视的重要部分。从 1950 年清华大学建立东欧交换生中国语文专修班开始,到如今全国上百所高校和各类培训机构招收来华留学生,对外汉语教学已经有 64 年的历史了。但是至今对汉语教师的评价还没有一个标准的体系,每个学校的评价标准参差不齐,甚至有的学校根本没有专门的对外汉语教师评价量化表,只是沿用学校原有的其他学科的评价标准,诸如此类有许多不尽如人意的地方。

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1.2 前人研究成果综述

20 世纪上半叶在西方教育学领域开始出现“有效教学”(effectiveteaching)的概念,美国学者威廉•威伦所著《有效教学决策》以及我国教育专家崔允漷编写的《有效教学》等都对教师的有效教学行为进行了解读。所谓“有效教学”,就是在课堂上什么教学是最有效的,一部分研究者关注于教学结果,另一部分则倾向于教学过程。国外第二语言教学界在研究教师行为有效性时发现,教师与学生喜欢的教师行为并不一致,其教学行为的效果也因此而出现显著差异。2009 年,南京大学一项“对外汉语有效教学”的调查研究(曹贤文,王志,2010)表明欧美留学生更重视学习地道的汉语,期待教师对他们要求更加严格并能及时为他们的学习提供可靠的帮助;而教师对学生的语法错误则表现得较为容忍,更倾向采用交际性的教学方法。在教育心理学领域,美国著名的心理学家班杜拉(1977)提出“自我效能”的概念后,引发了研究者们教师自我教学效能感的研究。阿莫尔(Armor)和伯曼(Barmen)在“教师教学效果评估研究”的课题中发现,教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量,教师的自我效能感越高学生的成绩越好。我国是从上世纪 90 年代末期开始对教师教学效能感进行研究的,其中在对外汉语教学领域,北京师范大学副教授徐彩华于 2004 年在北京市进行的教育科学规划研究项目中所作的调查研究是比较有代表性的。该研究重点对对外汉语教师的自我教学效能感的特点及其对对外汉语教学的影响进行了分析与思考,发现对外汉语教师教学效能感的核心因素在于对语言教学的自我评价和对教学的情感体验,语言教学是否顺利对于教师的自我评价以及教学整体效果有直接的影响(徐彩华,2009)。该调查为对外汉语教师评价提供了教育心理学方面的数据支持,并且提出了教师自身的亲和力、耐心以及控制能力在教学过程中对学生的影响,强调亲和力、感染力在影响教师评价因素中的重要性。

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第二章 教师的自我认知与评价


2.1 教学效能感与汉语教师专业发展

自我效能(self-efficacy)是心理学领域重要的概念之一,由美国心理学家 Bandura 于 1977 年提出并逐步完善。“自我效能”,即个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,包括结果预期(outcome expectation)和效能预期(efficacy expectation)。受自我效能理论的影响,许多研究者开始研究教师对自己特定教学活动的内在知觉和主观判断以及这种“知觉和判断”与学生学习行为和学业成就之间的关系等问题(王洪席,2012),也就是我们常说的“教师教学效能感”。在对外汉语教学领域,教师的自我教学效能感更显得尤为重要。自我教学效能感高的教师,能够表现出积极向上的精神,在日常言行中表现出充满正能量的汉文化习惯;教师对自己的教学充满信心,并且相信学生能够达到自己的教学期望,这种无意识的期望传达,对学生是一种鼓励,能够让远离本国文化来华求学的留学生们充满学习汉语的动力和希望。教师的期望值越高,越能提高学生的学习效果。专业一词,在词典中指“专门从事某种学业或职业”和“专门的学问”。美国全国教育协会(National Education Association)曾强调专业应符合八项标准:第一,属于高度的心智活动;第二,具有特殊的知识领域;第三,受过专门的职业训练;第四,经常不断地在职进修;第五,把工作视为终身从事的职业;第六,行业内部自主制定规范标准;第七,以服务社会为最高目的;第八,设有健全的专业组织。

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2.2 对外汉语教师心理与自我评价

对外汉语教师心理学,主要研究在对外汉语教学领域中汉语作为外语教学的心理规律与变化研究,是对外汉语教学心理学的重要组成部分。一名优秀的对外汉语教师,除了了解教师心理方面的知识,还要了解汉语作为外语学习的心理过程与规律、学习者和教育者在整个教学过程中的心理现象及其变化,即对外汉语教学心理学的相关内容。对外汉语教学心理学是汉语作为外语教学的心理学,属于外语教学心理学范畴,是一门学科心理学(徐子亮,2008)。对外汉语教学的基本原则之一就是“以学生为中心,以教师为主导”,教师在课堂内外扮演各种不同的社会角色,给学生示范和指导,影响学生的学习。教师需要明确自己的定位,认清角色,提高能力,规范言行,无论是课堂内还是课堂外,都要起到“传道、授业、解惑”的作用,尤其是在对外汉语教学中,教师的一言一行代表了他所传授的语言的文化、社会的风气,代表着一个国家和民族的精神,对学生产生的影响远远大于普通汉语教学。教师必须首先明确自己的角色定位和能力要求。国内学者对教师这一职业的角色有众多分析和论述,其中莫雷(2002)对教师角色的五种归纳最接近对外汉语教学中的教师角色,包括:① 学习的指导者和促进者。教师不再是传统意义上的绝对教学权威,作为学习活动的主导,适当有益的指导才能促进学生学业的发展和进步。 ② 行为规范的示范者。教师要以自己的言行作为学生的表率,所谓“言传身教”,就是告诫教师不仅要在语言上传授知识,更要在行为中教育学生做人的道理。③ 心理辅导员。教师不能只关注学生的学业成绩,还要知道学生的心理健康发展。④ 班集体活动的领导者。注重锻炼学生的团结合作的精神,增强学生的集体意识,帮助学生在集体活动中培养良好的人际关系。

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第三章 目前国内研究者对对外汉语教师的要求 .... 17

3.1 对汉语教师的几项基本要求 ....... 17

3.2 对外汉语教学机构的招聘要求 ..... 22

3.3 小结 ......... 28

第四章 来华留学生对汉语教师的评价标准 ........ 29

4.1 来华留学生对汉语教师的评价调查 ....... 29

4.1.1 调查的方法及过程 .... 29

4.1.2 调查结果以及数据分析 ...... 29

4.2 来华留学生对汉语教师的共性要求 ....... 47

4.3 来华留学生对汉语教师的个性要求 ....... 49

4.4 小结 ......... 51

第五章 来华留学生对汉语教师的评价量表研究 .... 52

5.1 评价量表的制作 ..... 52

5.2 评价标准的分析 ..... 55

5.3 本研究对对外汉语教师专业发展的启示 ......... 61


第五章 来华留学生对汉语教师的评价量表研究


5.1 评价量表的制作

来华留学生对汉语教师的评价量表的制作原则主要遵循“学生为中心,教师为主导”的教学原则。评价量表要充分体现教师的指导作用与帮助作用,并且考虑评价标准是否真正起到了激发学生的学习积极性和主动性的作用。教师与学生的关系是双向的、互动的,学生在学习过程中能得到进步,教师也同样能得到收获,这就是所谓的“教学相长”(刘珣,2000)。在教学活动中,教师通过讲解与提问给学生提供相应的刺激,学生通过操练与回答作出反馈,教师根据学生的反馈效果调整教学方法或者给予评价,学生根据教师的反馈评价改进学习策略等等,在这个往复循环的过程中,教师的提问方式、教师对待学生反馈的态度和学生对待教师反馈的态度等都是非常重要的环节,都可以作为对外汉语教师评价标准的一部分。另外,教师对学生的态度也会在不知不觉中影响学生的学习。在心理学和教育学领域,研究者认为教师对学生的期望能够对学生的动机、成就、和自我认知产生影响。其中最初的教师期望过程模型包括四个步骤(Brophy和Good,1974):教师形成对每个学生特定行为和表现的期望→在这些期望的影响下,教师使用不同的行为对待不同的学生→这些行为传递给学生有关教师的不同期望,学生做出的相应行为和表现,进而影响学生的自我概念、成就动机和期望水平→如果教师的对待行为持续下去,而且学生也没有做出反抗,学生的表现就会与教师的期望保持一致。可见,教师对学生是否充满正面的、积极的期望能够对学生的学习心理产生重要的影响,尤其是对于远离本国文化来到中国学习汉语的留学生来说,教师态度的亲疏远近,甚至会影响到学生的学习积极性与成就动机。与此同时,教师本身的品德修养、精神风貌对学生也起着潜移默化的作用(刘珣,2000)。因此,教师自身的性格特点和精神状态、教师对学生个人特点的了解、教师对待学生的态度以及师生关系是否和谐都会影响教师评价的结果。


…………


结论


本论文研究主要涉及了教师自我评价(对外汉语教师心理)、研究者对汉语教师的评价(国内对汉语教师的素质要求)和学生对教师的评价三个方面,其中就学生角度的评价进行了系统全面地调查,对可能影响学生评价教师的因素进行了具体的数据分析。具有如下特点:

1.针对性。本文的研究是针对来华留学生对汉语教师评价项目进行调查的,每个项目的制定都严格参考了教师自我评价理论、国内汉语教师素质要求以及前人对对外汉语教师评价研究成果。通过数据统计分析的方式,结合教师访谈,制定出综合性较强适合学生需求且有利教师专业发展的评价表,通过试测的方式也表明此表更适合学生评价教师使用。

2.指导性。通过本文的调查,对学生关心的教师教学方法、教学内容、教学语言、教学形象以及精神面貌等有了一个具体形象地理解,能够指导教师朝着正确的方向完善自己,指导对外汉语教师师资培训的关注方向,全面提高对外汉语教师的整体素质,提高教学质量。

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参考文献(略)


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