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高中英语成绩测试现状的调查概述

时间: 2015-01-29 编号:sb201501290958 作者:蜂朝网
类别:英语论文 行业: 字数:36200 点击量:1072
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文章摘要:
本文是英语论文,现在高中英语教学时间紧迫,教学计划安排紧密,广大一线英语教师没有足够的时间和精力去亲自动手编制教学过程中使用的测试题,但是教师们还是可以釆取一定的措施实现亲自动手编制适于教学实际的高质量测试题。

第 1 章引言


1.1 研究背景

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)将学习评价体系分成形成性评价和终结性评价,并指出要采用两种评价相结合的方式,既关注结果,又不能忽略过程,实现学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。就成绩测试而言,根据测试举行的时间,成绩测试可具体分为期中测试和期末测试以及其他进度考试。从评估的角度看,期中测试和进度考试属于进行性的,主要对学生的课程学习进行中期检查;期末测试属于终结性的,它在课程结束或告一段落时组织实施。因此,成绩测试是一种形成性评价和终结性评价相结合的形式。测试与教学有着相辅相成、互相影响的关系。在高中英语教学的过程中,成绩测试起着举足轻重的作用,是检验高中英语教学质量的有效途径。 另外,我们不能忽视高考英语对高中英语教学和成绩测试的影响是深刻的、全方位的。成绩测试试题的命题和编制,测试的质量评估以及测试成绩的分析与解释的重要性也不容忽视,它们是学生学业评价的关键因素。在教学过程中,应该根据真实情况选择适当的测试方式,设计相应的测试题型,而不只是创制一个模板,甚至完全依照高考题型,一劳永逸。只有对这些环节认真对待才能得到学生对语言技能和知识掌握的真实反馈。为了使学业评价更加科学化,标准化,现代化,也为了正确地,更好地,更有效地运用测试手段检查学生的学习状况和老师的教学效果,我们认为有必要调查研究在高中英语成绩测试中语言测试理论的应用情况,以检测普通高中教师是否具有相应的理论知识,是否摒弃原有的“经验主义”出题方式或直接从市面上集中选取题目拼凑试卷,是否试卷一批改完就意味着测试的终点等问题,若是有此类问题,将采取何种对策来改善现状等。

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1.2 研究目的和意义

本研究欲了解高中英语成绩测试的现状,主要是从信度、内容效度、难度、以及学生成绩分析等方面来考察高中英语成绩测试的质量,及教师对测试理论知识的掌握情况,希望根据调查发现的问题,既能引起学校和教师对科学测试理论知识的重视,确保每一次考试都能以科学地,合理地,规范地方式进行,又能使测试提供有效的反馈,能反映学生、教师、教材的真实情况,实现教学效果的最优化。在高中英语教学中,成绩测试主要包括期中、期末考试以及其他进度考试。它不同于高考,却有着无法替代的重要作用。旨在检查学生对所学内容的掌握程度,同时,教师通过了解学生的学习动态,及时调整教学进度,改进教学方法。这种测试对督促学生学习,帮助学生找到学习重难点,起着有的放矢的作用。因此,在日常的教学中,教师应把成绩测验作为教学设计中重要的一环进行高度重视。事实上,不管是高考中高分数的获得还是综合语言既能的提高都和平时的成绩测试密切相关。那么我国高中英语成绩测验现状究竟如何?学生手中的测试试题是否考了教学目标所规定的内容?考试是否能够客观公正地反映学生的真实语言技能?教学通过测试的途径是否获得正确的反馈和有益的影响?国内外对中学外语测试现状的相关研究比较有限,多数调查对象为大学四六级考试、高考等大型考试:而对高中成绩测试质量及外语教师理论水平所作调查更少。本文意在通过分析研究高中英语成绩测试的质量,以《新课标》为参考依据,探究高考英语测试应从哪些方面“指挥”成绩测试以及如何实现成绩测试对高中英语教学积极的反拨作用,以促进我国高中英语教学和测试的健康发展提出了自己的看法。

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第 2 章文献综述


2.1 国外英语测试的相关研究

语言测试的研究随着语言测试本身的发展不断充实和完善。目前来说,研究语言测试主要从以下两个方面研究:第一,利用语言测试理论以及相关手段对测试进行研究;第二,检查语言测试对教学和语言学习过程的影响(胡萍英,2010)。Shohamy(1996)等人研究了 ASL, EFL 这两种测试的对于教学的长期反拨效应,反拨效应随多种因素的变化而变化。日本大学英语入学考试中增加了翻译题型。Brown (2004)则从不同理论方法阐述了语言测试评价体系以及对课堂教学的影响。Shepard(1993)指出了测试效度的理念。Lowenberg (1993) 指出在英语语言测试中的效度的评判标准。Chenoweth (1996) 考察了美国高考 SAT/ ACT 分数与课程的关系,认为课程完善性和严格性对 SAT/ACT 有着很大的影响作用,一般课程在一定程度下越严格,SAT/ACT 的分数也越高。Fulcher (1997) 详细阐述英语测试信度与效度在英语语言测试的作用。FundaKucuk 和 JoDee Walters (2009)对土耳其 ZKU 大学近几年来的期中、期末成绩的信度、效度、表面效度等进行分析从而提出了几种评价成绩测试的方法和手段。Henning(1987)认为在教学过程中的成绩测试是具有诊断功能的形成性测试。Weir(1993)也认为成绩测试不应该与教学过程分离开来,而应该是教学和学习过程中不可分割的一部分。正如 Hughes(1989)所说,成绩测试以及其他类型的测试不应只被作为测试结果的手段,还应该被当做辅助学习的手段。Bachman 和 Palmer(1996)认为成绩测试是基于教学大纲构念的测试,测试的内容应该是教学大纲规定的语言能力的具体组成部分。

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2.2 国内英语测试的研究回顾

国内语言测试的发展相对较晚,语言的发展刚开始都是借鉴国外主要语言测试的理论进行研究和分析。80 年代开始,英语测试逐渐可以对测试者语言能力和教学成果做出科学可靠的鉴定,并能通过积极的反拨作用,帮助教师更好地开展外语教学活动,进一步提高学生学习外语的积极性(吴斌,2010)。语言测试理论的发展对于教学研究有着极为重要的意义,将语言测试理论应用到教学中,对于考察学生的学习效果和教学活动实施情况极具价值。陶百强(2004)和薛荣(2008)系统的阐述了世界语言测试理论与模式,多数研究者们倾向于分析 Bachman 的交际语言测试理论与模式。韩宝成(2000)就对 Bachman的交际语言能力测试模式进行了详细的述评与分析,并提出了交际语言能力测试模式主要包括:语言能力和测试方法两个部分。石艳波(2011)就英语测试的改革提出了一些具体的建议,在无法改变教师和考生应试心态的情况下,测试设计者应考虑试题多样化,尽量采用考查语言运用水平的题型,在大型英语测试中设立口语水平测试。总之,语言测试应全面考查听、说、读、写四项语言技能以及和这四项既能的综合语言运用能力。


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第 3 章 理论基础.........9

3.1 语言测试的评价标准......9

3.2 成绩测试的相关理论.....10

3.3 高中英语课程目标.......11

第 4 章 研究设计和分析.......12

4.1 研究对象........12

4.2 研究方法 ........12

4.2.1 文献资料法......12

4.2.2 试卷分析法......12

4.2.3 访谈法......12

4.3 试卷分析........13

4.3.1 效度 ......13

4.3.2 信度.........25

4.3.3 难度.........26

4.4 访谈........26

第 5 章 结语.....28

5.1 结论 .........28

5.2 建议 .........28


第 4 章研究设计


4.1 研究对象

此项研究将主要在湖北省重点示范高中襄州一中展开实施。我们将以2013-1014 上半学年的高一年级期中和期末试卷以及月末进度试卷为主要试题研究依据,由于襄阳市期中期末考试是采取四校统一命题的方式,所以在质量上还是有一定保证,而进度测试则由本校教师自行编制,我们将通过仔细研究来对比检验其质量在何种程度上。另外,我们将根据试卷的评阅与讲解来判断老师对考试的结果是否科学地,合理地对待,我们将对测试结果进行详细的分析和研究。本人主要利用重庆师范大学图书馆,以获得可利用的雄厚的书面以及数据库资料。同时,通过数据引擎,在中国期刊网、重庆维普期刊网、中国超星图书网等若干所国内外大学图书馆联网上,查阅国内外关于语言测试理论应用的相关研究文献,为本人的研究进一步提供材料保障。

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结论


作为一线英语教师,我们应该充分认识到在教学工作中,成绩测试还存在很多问题。为了更好的发挥测试对教学的促进作用,教师应学习了解语言测试的一些理论知识。从对教师的访谈中可以看出,多数教师测试理论知识了解不太多,急需提高自身外语测试的理论素养和科学命题的能力,并认真对待每一次测试的内容和测试后的评析,努力提高成绩测试的质量。介于高考这个指挥棒的作用,多数成绩测试都被当成是高考前的练笔,所以考试流程,题型都尽量像高考看齐。这种做法当然无可厚非,毕竟高考题型的设置存在科学性、合理性。参照其考试题型值得提倡。但不能囿于高考的命题格式,而忽视了成绩测试的功能和价值。另外成绩测验应该改变客观性、离散性、间接性、识辨性试题占主导的局势,而是应该更接近实际,语言任务更加真实。

…………

参考文献(略)


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