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中级阶段留学生听力习得方案研究

时间: 2015-01-13 编号:sb201501131447 作者:蜂朝网
类别:留学生论文 行业: 字数:48810 点击量:1682
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文章摘要:
本文是留学生论文,综合分析产生这一结果的原因,然后以分析的结果为理论依据并结合留学生实际的汉语听力学习情况和本人在留学生汉语听力教学中的切实感受,给出了一些自己的教学和学习建议,最后指出因为主观条件和客观条件的限制而造成的本文研究的不足之处。

第一章绪论


对于留学生们来说,虽然听的能力是非常的重要,但是掌握和提高听力的技能却是很困难的。首先,大量的调查表明,听力教师的授课方式比较传统、比较单一,主要流程就是讲生词,然后听课文,接着做练习,最后对答案,学生觉得无聊,久而久之对听力这门课失去了兴趣、没有了积极性。其次,教材中的听力材料是用非正常语速读出来的,留学生觉得跟实际生活中听到的语速有很大差距,觉得不够实用。另外,有的听力教师在课堂上对留学生除了进行听力训练,还要花时间讲解相关的文化背景或生词解疑,那么在课堂上真正的进行听力练习的时间很少,但是课下却不布置或者很少布置与听力有关的作业或者是听力任务。由于听力课堂效果不是特别让人满意,听力课堂气氛不是那么活跃,所以留学生们的听力技能就不能更好地提高,听不懂而无法进行正常的交际,无法更快地融入实际生活中。那么如何帮助他们快速地提高听力技能是当今研究的一个热点。

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第二章第二语言学习策略的研究


2.1第二语言学习策略的含义

国内研究者提出的第二语言学习策略的定义中影响较大的有:文秋芳认为学习策略是学生采取的以提高学习效率为目的的措施。学习策略的本质是根据学生的主观能动性学生使用的行动而并不是想法这行动可以是外部的也可以是内部的,从而提高学习效率。江新指出学习策略是方法或行为,目的是为了更为迅速有效地促进学习者的学习。钱玉莲指出学习策略是学生在语言学习过程中使用的学习方法的整体特点,是学生在语言学习时以本身为主体,有计划有意识的,并且能够提升自身语言学习效率而使用的学习技巧以及方式方法。


2.2第二语言学习策略的特点

通过对文献总结,我们可以看出,随着研究的深入,研究重点从早期的宏观研究逐步转到了具体的运用过程《下面是根据不同的定义总结的学习策略的几个特性:在第二语言学习过程中,学习者为了提高语言学习的效果以及解决学习中遇到的问题而使用的方法、具体行为或技巧。在第二语言学习过程中,学习者有时是有意识地使用学习策略,有时是无意识状态下使用。在第二语言学习过程中,学习策略可以是行为的,能被直接观察;也可以是心理的,不能被直接观察。在第二语言学习过程中,学习策略的使用会由于不同的因素影响而不同。在第二语言学习过程中,学习策略可以通过一定的训练来教授给学习者。学习策略有很多不同的分类,这是由于研究者们对学习策略的研究的目的以及方法等各种因素的影响造成的。下面介绍几种比较有影响力的分类方法,也就是关于学习策略的分类方法。


第三章中级阶段留学生听力学习策略调查设计......9

3.1调查对象......9

3.2调查问卷的设计..........13

第四章调查统计......16

4.1调査数据统计....16

第五章中级阶段留学生听力学习策略调查结果分析......33

5.1中级阶段留学生听力学习策略总体使用情况.........33

5.2听力学习策略与个体差异联系之分析.............34


第六章关于对中级阶段留学生听力教学的建议


6.1提高中级阶段留学生在听力课堂之外的自主学习的能力

在听课过程中,我们发现听力课堂之外,学生的听力作业几乎没有。本文认为这也是造成留学生课后不重视听力练习的原因之一。学生觉得在听力课上认真听讲,在课后也没有作业,从而忽略了听力练习。本文认为,教师应该适当地给学生布置一些听力任务。比如,根据即将要学习的听力材料,给学生布置一些听前任务,在实际生活中搜集与新的学习材料相关的词汇以及语料,了解新的学习材料所涉及到的文化背景等等。听力课结束之后,要求留学生根据所学的知识,运用所学的新词语,在课下自由组合进行该话题的表演,并选一两组在新课之前进行表演以及简短点评。这种“课前——课中”课后”的模式更有计对性和目的性,有利于学生的学习,对于提高学生的学习效率很有帮助。

6.2注重培养中级阶段留学生多渠道的听力学习方式

本文调查发现有14.5%的学生是通过“看中文电视节目、电影或听中国广播”来提高自身的汉语听力水平的;另外还有少部分的学生使用“听身边中国人之间的谈话”和“根据听力教材反复练习”等方式来练习汉语听力的。以上的结果表明,随着汉语教学方式的多样化,学习渠道的不断丰富,学生在除了课堂学习听力以外,还有许多学习汉语听力的方式和途径,都可以用来提高自身的听力水平。虽然实际的交流交际以及更加真实的语言环境,能够更好的锻炼学生的听力。但是由于各种客观原因或主观原因,实际的交际并不能每天都进行。所以我们在课堂教学之外,也应该提供更多的途径和渠道,来丰富学生听力学习的资源,从而提高学生的听力水平。为了帮助留学生更好地学习,教师应该加强将学习策略介入到听力教学实践中。比如组织座谈会或者讲座等,对留学生进行一定的听力学习策略的训练。比如让留学生们互相交流他们在听力学习中的成功经验,教师帮助总结出具体的有效的方法来提高汉语听力理解水平,依次来培养留学生使用听力学习策略的意识。在听力教学过程中,先要求学生读出选项内容,并预测将要听的内容,然后在听后进行自我评价。除此之外,教师还应该多指导学生在听的过程中记好听力笔记,如关键词、数字、地点等等。这些都能很好地培养学生在听力过程中及时捕捉关键内容并记录的能力。

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第七章结论


本文在第一章介绍了关于该选题的背景和意义,第二章概述了第二语言学习策略含义、分类等相关理论以及国内外发展状况。然后以调查问卷的方式对中级阶段的留学生在听力学习策略的使用上做了相关调查,调査内容全面多样,分别从留学生的年龄、性别、汉语学习时间以及母语与留学生学习听力过程中选择使用策略的联系进行了相关分析,并以实际的调查数据为事实依据,综合分析产生这一结果的原因,然后以分析的结果为理论依据并结合留学生实际的汉语听力学习情况和本人在留学生汉语听力教学中的切实感受,给出了一些自己的教学和学习建议,最后指出因为主观条件和客观条件的限制而造成的本文研究的不足之处。

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参考文献(略)


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