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韩国留学生可能补语习得研究

时间: 2015-01-12 编号:sb201501122060 作者:蜂朝网
类别:留学生论文 行业: 字数:41610 点击量:1506
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文章摘要:
本文是留学生论文,本文先介绍了可能补语本体知识,再基于动态作文语料研究,进而结合实验调查问卷分析,再采用定量研究和定性研究相结合的方法,详细统计了可能补语每种类型的正确率,讨论得出了可能补语的习得顺序。

第一章绪论


语言三要素包含语法、语音、词汇,而语法里面包含了词、短语、句子等语言单位,语法作为语言三要素中稳定性最强的部分,却一直都是第二语言学习中的难题。对于语法的学习,由于各种主观或者客观的原因,学习者会因为其难学而怯步不前,慢慢的会一点点排斥汉语语法的学习,但语法的学习是第二语言的整个习得过程中占据了重要的地位和影响。另外对于经过了一段时间的汉语学习的学习者来说,在掌握了一定的词汇量之后,学习语法也显得必不可少。刘月华曾经说过:“对外国留学生来说,可能补语却是一个语法上的难点,结果造成不用或者尽量回避使用可能补语的现象”。笔者通过查阅文献和调查发现,目前针对可能补语这一语法点的研究并不是很多,而集中在可能补语的本体研究上较多,还有一部分则集中在可能补语与其他种类补语的比较鉴别上,这样针对可能补语这一语法教学研究就显得较少,尤其针对韩国留学生可能补语习得研究更加寥寥无几。笔者希望通过此文可以解决一点问题,通过韩国留学生语料分析数据总结,总结韩国留学生学习可能补语的习得顺序,扫除韩国留学生在学习这一语法点时的恐惧心理,可以给予一线老师以实践的指导,从而能够极大地满足国内外对外汉语教学界的需要。

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第二章韩国留学生可能补语句使用分析


2.1可能补语分类的相关研究

以上表格可以得出,可能补语的“得不得”这一类别韩国留学生使用情况整体都很差,此类型能够查到的就一个错误使用记录(见例子,就连最简单动词(说、看、吃、听、打)加上“得不得”习得使用记录都为零,更别说“压不得、信不得”的使用了,除此之外,像“说不得也骂不得”、“看不得也摸不得”、“快不得也慢不得”这些使用情况记录也都为零。这些应该引起我们的重视和对外汉语教学应用的重视,怎样进行教学的引导和编排才能改变这一局面是我们要思考的地方,另外应该在教学实践和教学设计中得到重视。


2.2可能补语各类别语义特征

不能做某事(即“不能动词结果或趋向补语”)一般表达主观上不想做某事,或者因为知道某种事情具有危险性和造成不好的后果,而警告、提醒或者劝阻不要做某动作,不要让某种不好的结果情况发生。当这种表达的是倾向于“禁止”、“不准许”、“不应该”的意向的时候,此时就会用“不能动词结果或趋向补语”,而不会用可能补语,如:过去贫困的时候,一般家中的孩子不能一个人吃掉所有的食物,还要留着给兄弟姐妹们呢。(主观上不应该)前方有学校,机动车不可以横冲直撞。(警告、劝阻)上课时间,不能抽烟。(不准许,禁止)以上表示的是主观上禁止不能做某事,而可能补语“不”表示一般客观上没有能力或条件做某事,不是主观能够支配左右的问题。如:我经常在昏暗的环境下看书现在眼睛有点近视,只要黑板上的字小一点的话我就看不清楚。客观上没有看清楚能力或条件)酒席上的座位定得太多了,所有亲朋好友都过来也坐不完。客观上没有能力完成)黑板上的字太小了,我看不到黑板上的字。


第三章实验调查......25

3.1实验调查的基本情况........25

3.2调查结果统计分析........26

第四章可能补语分析在教学中的应用......29

4.1可能补语的教学情况分析与总结........29

4.2可能补语教学设计........30

第五章结语..........40


第四章可能补语分析在教学中的应用


4.1可能补语的教学情况分析与总结教材与教学设计调查分析

通过对以上教学情况的总结和对照现在通行的教学教材和教学大纲,可能补语的知识点多出现在汉语学习的初级阶段,而且介绍得也不是很详尽,基本上都是把可能补语这一语法点处理在一课之内,包括可能补语的构造形式、内涵、与能愿动词的比较、意义整体化、熟语化的补语举例。所以造成学生分不清楚可能补语与其他补语的区别以及和“能愿”动词表达的区别,在交际过程中也不能自发使用。笔者基于本文第二章语料统计分析结果认为可能补语的教学也应该分级、分阶段和每个类别分顺序进行,可以尝试将可能补语分成三个阶段来教授:第一阶段介绍可能补语的基本构成情况,习得可能补语第一种形式,即“得不”;第二阶段讲授可以作为整体记忆的可能补语固定结构,如“舍不得”;第三阶段可以学习可能补语“得不了”以及“得不得”。


4.2可能补语教学设计

老师在教授汉语可能补语语法过程当中,挑选最重要的语法规则进行讲解,尽量不要长篇大论讲得学生越加糊涂,课堂中节省下更多的时间,让他们拥有足够的时间对所学语法点进行现场操练。语法虽然枯燥,但还是为日常交际所服务的,创造出气氛活跃的课堂,让学生敢说多说,相比较长篇大论理论繁杂或许更加容易让学生掌握语法知识。基于习得顺序的总结以及上一章教学应用情况的分析和研究,下面将选取初级阶段可能补语的教学实例以及做出对应的教学设计,并在实践中检验其合理性和科学性。笔者认为,在汉语学习的初级阶段,学生汉语水平相对较低,这样,首先应该进入教材的是可能补语的第一种类型,即“得不”,该形式与趋向补语和结果补语关系非常密切,方便理解和接受,从而使得学生有一个基本、大概、简单的认识,然后介绍几种具备整体意义的可能补语固定结构。笔者根据自己调查研究和实践分析后的教学应用启发编写了可能补语教学的课文,作为教学实例的教学内容。

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第五章结语


可能补语在日常生活中经常用到,是汉语语法教学中一个重要的组成部分,本文先介绍了可能补语本体知识,再基于动态作文语料研究,进而结合实验调查问卷分析,再采用定量研究和定性研究相结合的方法,详细统计了可能补语每种类型的正确率,讨论得出了可能补语的习得顺序。首先,笔者认为在可能补语的最初阶段就应该避免与助动词“能”的混淆,而直接釆用结果补语或者趋向补语相关来解释可能补语,同时尊重总结得出来的习得顺序,即首先介绍可能补语第一种类型“得不”,在学生对该知识点有了一定的了解后,再引入介绍可能补语的固定结构,如“舍不得”、“怪不得”。这样的教学应用设计可能更为有效。其次,通过对韩国留学生使用错误句子(本文第二章)进行偏误的原因分析提出了几点教学建议。最后,结合论文前面部分的结论和分析,参考了几种行之有效的教学原则和策略,编写了韩国留学生初级阶段精读课的具体案例课文与教学流程。

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参考文献(略)


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