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汉语中级程度哈萨克斯坦留学生声调掌握偏差探析

时间: 2014-12-06 编号:sb201412061088 作者:蜂朝网
类别:留学生论文 行业: 字数:38110 点击量:1495
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文章摘要:
本文是留学生论文,主要通过对五名哈萨克斯坦留学生的声调进行实验,分析其产生偏误的原因,提出了针对哈萨克斯坦留学生的声调教学策略。

引    言


在第二语言教学中,声调是语音教学的基础,声调没有学好,错误的语音容易化石化,在今后的学习中再想纠正就很困难了。汉语属于汉藏语系,其区别于其他语系的最主要特征就是声调。因此,声调的教学则被看做是重点以及难点。汉语听起来抑扬顿挫是声调的作用。但在教学实践中,留学生的汉语声调习得情况令人不太满意,大多数教师只是在教学初期进行声调的集中练习,“时间短、要求低”,之后则是注重词汇和语法知识的教学,语音方面只是简单的要求为:能说。这就是为什么外国人说起汉语来经常让人觉得“洋腔洋调”的原因。加强语音教学是保证汉语教学质量的重要环节,不论是教材还是课堂教学,语音都不应该被忽视。因此,声调是汉语语音的核心内容,更是学好汉语,通顺流利地使用汉语举办社交活动的前提。本论文以哈萨克斯坦留学生作为实验研究对象,运用 praat 语音学软件收集汉语标准音和留学生的单字调语音材料,然后利用南开大学桌上语音工作室(Mini Speech Lab)实验软件对语料进行整理和分析。在获得哈萨克斯坦留学生习得汉语声调偏误类型的同时对其调型、调值、调长和调域进行综合分析,借助偏误分析理论等进一步阐释偏误原因,为改善哈萨克斯坦留学生汉语声调习得及汉语声调教学提供理论依据和教学对策。

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一、声调偏误的实验分析


(一)单字调实验测试字表及制定依据

语音测试材料以《汉语水平考试甲级词汇》和《汉语水平考试乙级词汇》为依据,普通话单字调实验字尽量选择口语常用字。测试字表按照普通话声调顺序依次排列,阴平、阳平、上声、去声,其中每个声调选取 10 个单音字样本。因为塞音声母是典型的瞬音,在语图上表现形式为冲直条,声学性质明显,在语图上能够清晰的辨别,然而对于韵母的切分也相对简单。在相同条件下,高元音的基频比低元音高(Lehiste,1970),所以我们选取实验用字的时候,常常选取声母为不送气塞音字母[p-,t-,k-]不选取鼻音声母。“实验用字的韵母则选择单韵母,这样不会因为音质的改变而影响听辨,在此基础上选择了典型的前低元音[a],前高元音[i],后高元音[u],选择这三个韵母主要是为了保持元音高低前后的平衡,因为元音的高低会影响基频的高低,不选带鼻尾音的实验字”。①宋益丹(2004)认为:随着对声调负载段认识的日益细致与深入,分离载调段和其他音段也更加困难,因此,应该视实验的具体要求确定声调的载调段。最重要的一点是,选择样字时不要选取多音字,以免读错影响实验结果。具体样字如下:



(二)实验说明

为了使得到的基频曲线具有可比性,利用 mini speech lab 软件对每个样本选取9个点的基频值。然后把每个声调所有样本在不同时刻点的基频值导入 Excel 中,通过统计得出每人每个声调在每个时刻点的基频均值。由于基频具有不稳定性,对于同一调型的声调,“同一个实验人的不同次发音和不同实验人的发音之间基频的差别量都会有所不同,这样就需要对实验基频数据进行归一化处理,归一化处理便于对同一个实验发音人不同次的发音以及不同实验人的发音进行客观的比较。”②这样才能有效的解决性别、年龄等外部因素带来的差异,据此得到的研究结果才会具有普遍性的意义。“原始数据通过归一化处理有利于在同一方言的不同发音人之间,以及同一发音人在不同状态下的发音之间进行客观的比较;也可以使不同方言的实验情况和不同作者的实验结果在对比分析中有最大限度的可比性。”


三、汉语中级汉语水平哈萨克斯坦留学生声调偏误成因分析............26

(一)母语的负迁移................................26

(二)目的语的泛化............................27

(三)学生的情感因素导致................................27

(四)教师和教材的误导......................................28

四、汉语中级汉语水平哈萨克斯坦留学生声调教学策略.....................29

(一)强调声调意识,克服母语的负迁移.................................29

(二)关注留学生的情感因素,培养对中国文化的兴趣...............................29

(三)寻求多种教学手段,教材内容编写形象化...........................................30

(四)利用实验语音学的方法及软件,辅助声调教学...................................30

结     语.........................31


四、汉语中级汉语水平哈萨克斯坦留学生声调教学策略 


(一)强调声调意识,克服母语的负迁移

因此在教学中,汉语教师应该把注意力集中到声调的稳态段教学中。在语言的学习过程中,一旦养成语音习惯便很难纠正,因此对声调学习的初期就要采用严格的态度要求学生并且规范学生。面对目前语音教学的局面,著名语音学家、对外汉语教学界前辈林焘曾发出感慨:“发展到今天,语音被压缩,已产生了危机。这说明我们在这方面也是太放松。语音和文字是两个基础,起步我们靠这个起步;过于草率,那么基础一没打稳,后边整个全过程都会受影响。”


(二)关注留学生的情感因素,培养对中国文化的兴趣

在第二语言教学中,情感因素发挥着重要的作用。语音的教学一般安排在初级阶段,这个阶段的留学生对于汉语还是一个陌生的概念。教师应该以面带微笑、和蔼可亲的形象纠正留学生在学习过程中的错误,帮助他们克服紧张的情绪,使课堂氛围欢乐融洽,让哈萨克斯坦留学生从内心深处喜欢上汉语课,喜欢发音练习等。过于强调模仿,而不去解释发音错误的原因可能会导致留学生遇到困难就退缩的情况发生,失去学习的兴趣和动力。在课堂上,老师可以将所学内容与中国文化相结合,增强趣味性,在讲故事的氛围中不知不觉的传授语音知识,既容易集中留学生的精力又可以使他们印象深刻。让留学生在学习汉语知识的同时了解中国博大精深的文化内涵,培养对中国文化的兴趣,进一步推动其学习汉语。

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结    语 


本文通过对五名哈萨克斯坦留学生的声调进行实验,分析其产生偏误的原因,提出了针对哈萨克斯坦留学生的声调教学策略。利用南开大学开发的 mini speech lab 语音软件提取了哈萨克斯坦留学生单字调的基频和时长,通过归一化的处理并且通过公式转化为五度值,同时运用基频曲线图、调域图分析哈萨克斯坦留学生的声调特征。此后将实验数据与普通话相对比,例如单字调的调型、调值等方面,从而寻找适当的教学策略,利用语音实验软件让哈萨克斯坦留学生能够更清晰明了的在语图上看出自己的发音与中国人发音的不同之处;与哈萨克斯坦留学生多进行感情上的交流,让其热爱中国文化从而热爱学习汉语知识;促进课堂气氛,使之活跃充满趣味,让留学生在轻松的氛围下学习,达到事半功倍的效果。

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参考文献(略)


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