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体验教学法在留学生汉语课堂教学之应用研究

时间: 2014-11-13 编号:sb201411131262 作者:蜂朝网
类别:留学生论文 行业: 字数:32000 点击量:1320
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文章摘要:
本文是留学生论文,在对外汉语课堂的教学中,教师要根据留学生的特点运用留学生喜欢的教学方式,努力创设轻松、愉快、活泼的学习氛围,消除他们的心里障碍,激起他们在课堂上学习的积极性。

绪 论


(一) 研究的背景

随着我国经济实力、政治地位的不断提高,我国在国际上的影响力越来越大,随之汉语在国际上的影响力也逐渐扩大,越来越多的外国留学生选择来中国学习汉语。国家汉办也建立起了许多的孔子学院,对外汉语在教学方面取得了很大的成就。但是在教学过程中还有一些问题需要注意:虽然留学生学习汉语了解中国文化的兴趣浓厚,学习汉语的动机明确,但是大部分学生认为汉语学习比较困难;留学生喜欢汉语课,认为老师讲的比较有趣,但是每节课的内容不能容易的记住,并且大部分知识不能够运用到实际生活中;教师上课大部分采取的是讲解和学生的练习结合,但是留学生喜欢比较活泼的讲课方式。“课本是课堂教学的主要依据,而在课本编写时,编者主要考虑的是如何合理安排词汇和语法,编写的对话虽然都自然,但是和实际的交际还有一定差别”①;在课堂教学中强调语言知识的获得,没有完全考虑学生的交际能力的提高;强调认知性教学,强调教学结果,忽视学生的学习的过程,忽视学生在学习过程中的情感。体验式教学在中小学已经取得很好的教学效果和研究成果,把体验式教学应用到对外汉语课堂教学对帮助解决以上问题有重要的价值意义。

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(二)“体验式教学”概念

体验式教学这个概念的核心词是体验,关于体验的含义,不同的学科有不同的解释.在美学那里,“体验是一种生活感受,读者设身处地推己及人的感受能力,或是读者的一种内心感受。”②在哲学那里,体验是人的一种生存状态,同时也是实现生命价值的途径。在心理学那里,体验主要是,主体的一种特殊的心理活动,主要是由感受、理解、联想、情感、领悟的诸多心理要素构成的。“在体验中,主体以自己的全部的自我去感受,理解事物,因发现事物与自己的关联而生成情感反应,因此,从心理上来说,体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。”③在教育那里,“体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动。”④不同的学科从不同的角度对体验进行了多层次存在形式和丰富内涵的描述。而对外汉语体验式教学“既与目前我国教育界所提的体验式教学法相关,都强调‘以学生为中心’、‘情境创设’,但更多的是基于帮助以汉语为第二外语、第三外语的学习者深入体验汉语特点,克服中外思维方式差异来表达思想和情感的教与学的方法。”①通过对不同角度的“体验”进行研究。我们可以得出体验式教学是指“在教学中教师积极创设教学情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,并在体验中学会避免及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的。”

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第一章 对外汉语体验式教学的意义


一、 对外汉语课堂教学中存在的问题

为了准确地了解留学生学习现状和留学生课堂教学中存在的问题,通过阅读体验式教学相关的文献,设计问卷调查(调查表见附录),对留学生的学习汉语的动机、喜欢的上课方式、课堂教学效果与评价等方面进行调查。此调查问卷共有二十二题,每一题都有一项问题,在问题后有四个不同的回答,分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“完全不是”等; 问卷调查的对象是浙江大学的留学生,发放问卷量是 33 份,回收率为 100%,调查结果如下通过对留学生的访问调查发现有 45%的留学生不认为每节课的大部分知识都能用到实际生活中。而对外汉语体验式教学注重根据生活实际创设体验活动,让留学生在真实的或虚拟的生活实际中体验需要掌握的内容,这样可以避免有一部分的课本内容和课堂教学内容与真实的生活的实际交际相脱离。大部分留学生比较喜欢汉语,但是学起来比较难而且课堂内容不容易记住,而体验式教学更加注重让学生在真实的或虚拟的生活实际中体验教学内容,更加注重运用象形的教学方式,这样有利于留学生学习效果的提高。通过对外汉语课堂调查发现,70%的学生是因为喜欢汉语以及汉文化学习汉语的,66%的学生是因为升学的需要学习汉语的,50%的学生是因为工作的原因学习汉语的。大部分留学生学习汉语的动机明确,主要是因为兴趣、找工作、升学的需要,虽然传统的教学有着重要的作用,但是从调查中我们可以发现留学生更加喜欢活泼、生动的上课方式。因此我们可以在大部分留学生的学习汉语的动机性比较强的基础上,在课堂内容的讲授上可以采取留学生更加喜欢的讲授方式,通过上课方式的改变来增强留学生学习汉语的兴趣,较少学生的畏难情绪,可以提高留学生学习汉语的课堂效果。

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二、 对外汉语体验式教学意义

根据对外汉语体验式教学的涵义以及理论依据,可以看出对外汉语体验式教学中教师和学生都是教学活动的参与者,他们都是体验活动的主体。体验式教学过程中充分体现学生的主体性,在结果上也充分体现学生的主体性,学生在教学中成为真正的主体。在对外汉语体验式教学中,让学生积极主动参与教学过程,把以教师传授为主的教学模式变为以学生的体验活动为主的教学模式,把学生的接受知识为主变为主动建构为主。针对对外汉语教学中以教师传授为主的教学模式下,留学生学习的积极性和主动性不高的情况下,体验式教学可以根据教学内容和学生喜欢的轻松的教学形式来创设相应的体验活动,来激发学生学习的主动性和积极性。体验式教学不仅仅把学生的主体地位当成实现教学目标的手段,更加是教学价值观念的改变。“亲历性是体验式教学的基本特征,亲历分为实践层面的亲历和心里层面的亲历。”①实践层面的亲历是指:亲自参与活动或实践,获得直接的经验。心里层面的亲历指:学习者根据教师创设的教学情境,凭借主观意识并调动原有的经验,对虚拟的教学情境进行想象、感受、理解,从而获得相应的认识的一种心理活动,它不受时空和条件的限制,老师可以通过这种虚拟的教学情境和过程,激发学生原有的经验,使学生得到间接的经验。真实的活动或虚拟的活动,有利于解决课本内容和教学内容脱离实际交际的问题。学生亲历虚拟的活动或真实的活动,可以调动学生学习的兴趣。亲历性可以让学习者更有效地学习,克服对外汉语教学中存在的课堂上学习的内容很快就忘记的问题,提高教学效果。

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第三章 对外汉语体验式课堂教学案例...... 12

一、《请问,去图书大厦怎么走》教学设计 .... 12

二、《汉语教程》第三册(上)...... 13

第四章 对外汉语体验式课堂教学的要求.... 14

一、对教师的要求 ....... 14

二、对时间的要求 ....... 15

三、对教学内容的要求 ......... 15

四、对教学设施的要求 ......... 15

五、对语言输入、输出的要求 ......... 16


第四章 对外汉语体验式课堂教学的要求


一、 对教师的要求

“对于一个对外汉语教师来说,做好教学工作一定要有丰富的知识。只有具备了一定的知识积累和专业理论知识,技术和技能,教学工作才能有序的进行。”②体验式教学不仅要求教师具备以上的条件还要求教师树立汉语体验式教学的意识。为了让每个学生参与到体验活动中来,还要求老师创设比较轻松和有利于学生体验汉语的环境。并且“教师在实施体验式教学时应关注学生的个体差异以确保所选体验活动能调动每个学生的积极性。关注学生的个体差异还包括了解学生过去的经历,从而使体验与学生个体的以往经历相关,并有利于其当前经验及此后经验的形成”。③如果体验活动没有调动全部学生的参与时,就要采取体验式教学和个别辅导相结合。艾军指出“体验活动应当与个别辅导相结合”①例如,在讲解情感类词汇时,可以通过图片、音乐、视频多种方式让学生体验。学生在体验过程中,需要教师具有较高的课堂管理能力和敏锐的观察能力,能够使每个学生都参加到体验活动中来。对外汉语体验式教学需要教师激发留学生学习的积极性,调动他们参与活动,让留学生在体验活动中学习汉语。体验式教学在准备阶段需要教师收集大量的材料,而运用这些材料设计相关体验活动可以有多方式,这就给课堂的设计带来了很大的灵活性。这就需要教师要根据学生的特点选择适合学生的材料设计相关的体验活动。


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结 语


本研究从对外汉语角度出发,借鉴前人的研究成果,提出了体验式教学,从体验式教学的意义、课堂应用以及需要注意的问题等进行了阐述,并通过调查分析、文献分析、访谈、课堂观察等方法,对体验式教学在对外汉语教学中的应用加以研究。在对外汉语教学中提出使用体验式教学,目的是根据教师创设的真实的或虚拟的情境来提高留学生学习汉语的效果。运用体验式教学可以为学生提供接近真实生活场景,可以有效地激发学生学习汉语的兴趣,加深学生对所学知识的理解。目前,对外汉语教学中关于体验式教学在对外汉语课堂教学研究较少、教学经验不足、个人的能力问题以及调查范围有限,因此本研究还有很多的不足之处,体验式教学效果还有待进一步研究。 对体验式教学效果的评价方式在理论上和实践上没有研究,都需要进一步地研究。

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参考文献(略)


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